25 倔强的小红军教案设计（一等奖）

25、倔强的小红军

教学目的：

１．

通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德。

２．

训练通过给课文分段，概括段落大意，抓课文的主要内容的能力。

３．

在学习过程中教给学生理解课文内容的方法。

４．

有感情地朗读课文。

教学重点：

抓住课文主要内容，了解小红军和陈赓是怎样做的，为什么。

教学难点：

１．

以本课为例，教给学生“抓课文主要内容”的方法

２．

以本课为例，教给学生边读边想边提问的方法。

第二课时

一、

导言

师：上节课我们学习了《倔强的小红军》一课，今天我们继续来学习这一课。

师：请一位同学根据投影上的段意说一说课文的主要内容，其余同学思考两个问

题：①本文写了哪两个人物？

②他们之间是什么关系？

生：本文写了小红军和陈赓；他们之间的关系是陈赓帮助小红军，小红军说服陈

赓

（师板书）

师：陈赓一次次想帮助小红军，小红军一次次说服陈赓，文中是怎样描写这一过

程的呢？请你们打开书，告诉大家文中那几个自然段写了这一过程。

生：２～１０自然段。

师：请你速读这一部分，找一找陈赓是怎样帮助小红军的？

生：陈赓第一次叫他上马骑一会儿，第二次命令他骑一段路再说，第三次要同他

一块走，第四次要给他青稞面。

（师板书）

师：陈赓为什么要帮助小红军？

生：陈赓不想让他掉队，特别关心爱护他。

二、

授新

１．

初读课文，找重点句

师：请一位同学读３、４自然段，其余同学把书放平，在书上画出描写小红军说

服陈赓的句子。

（师板书）

师：满不在乎是什么意思？

生：什么都不放在心上。

师：想想小红军对什么满不在乎？

生：草鞋穿破了，双脚冻得又青又红，他满不在乎。

黄黄的小脸，说明他吃不饱，身体弱，可他满不在乎。

他十一二岁，年纪这么小，可在茫茫的大草地掉队了，他满不在乎。

太阳偏西了，说明天就要黑了，小红军面对饥饿、寒冷、孤独他一点也不

在乎。

师：通过这些你们体会到了什么？

生：小红军面对困难毫不屈服，有着坚强的意志。

２．

连重点词，提问

师：请你用上“可是、但是、却”三个词中的任意一个词，把板书上的词语连起

来。

生：当陈赓对小红军说：“你上马骑一会儿”，小红军却摆出满不在乎的样子说：

“我的体力比你强多了”。

师：请你根据这句话对小红军提出问题。

生：小红军为什么要摆出满不在乎的样子？

生：小红军为什么要对陈赓说：“我的体力比你强多了”？

师将这两个问题投影

３．

精读文，回答问题，体会感情

师：分小组讨论问题。

生：为了不拖累陈赓。

师：小红军为了不拖累陈赓，让陈赓先走，摆样子，以我的体力比你强为理由说

服陈赓，那么他的话应该怎么读？请你自己先读读试试。

请几位同学来读，评谁读的好，为什么，从中体会感情。

三、

讲方法

学生自己总结学法。

①读课文，画重点句。

②再读课文，连重点词，提问。

③回答问题，读课文，体会感情。

四、

用方法

师：老师已经带你们用这个方法理解了３、４自然段，现在请你用此方法继续学

习，左边学习５、６自然段，中间学习７、８自然段，右边学习９、１０自

然段，如果你完成了自己的任务，可以继续学习其他组的内容。

生讨论汇报

师：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，

你从中看出了什么？

生：陈赓关心爱护小红军，小红军宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。

师：多么好的小红军啊，我们再来把这一部分读一读。

分角色评读

师：这是一个多么好的小红军呀，那他最后的结果是怎样的呢？请速读11~15 自然段，找出答案。

生：小红军牺牲了。

师：这时陈赓看见牺牲在自己怀中的小红军时，他全明白了，他明白了什么？

生：明白了小红军为什么不肯骑马，为什么不肯和自己一块走，为什么不要青稞

面，所有这一切，都是为了不拖累别人，把困难和危险留给自己。

师：看到这么好的一个小红军为了别人牺牲了自己的生命，你觉得小红军是一个

什么样的人，他有哪些品质？

生：不怕苦，不怕累，宁可牺牲自己也不拖累别人，一心一意为别人着想，倔强。

五、

结语

今天我们以第16课为例，学习了边读边想边提问的方法，了解了课文的主

要内容，知道了小红军是一个不怕苦不怕累，宁可自己忍饥挨饿也决不拖累别人的好战士，同时也看到了陈赓关心小红军的忘我精神，希望我们同学也能学习小红军这种不怕课不怕累的精神。

板书设计：

25、倔强的小红军

陈赓 小红军

帮助

说服

骑一会儿

比你强

骑一段再说

一块走

给青稞面

关心爱护小同志

和马比一比

等同伴

比你多

宁可自己忍饥挨饿，也不拖累别人

师：今天，我们学一篇课文《倔强的小红军》，跟我一起写。(师板书课题，生跟写)

师：一起读课题。(生齐读两遍)

师：平时我们读书、读报时，遇到几个不认识的字是不会影响我们理解课文的。请你们读读课文，遇到生字、不理解的词语跳过去读!(生自由读课文)

师：想一想，读完课文，你对小红军有哪些了解?

生：不为自己，为别人着想。

师：这是从思想品德角度来说的!(板书：思想)

生：把死的危险留给了自己，生的希望留给了别人!

生：小红军很倔强!

师：这是从性格上说。(板书：性格)

生：那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

师：这是写了小红军的外貌、年龄。(板书：外貌、年龄)多大了?

生：十二岁了!

师：正是读五六年级的年龄。

师：看一个人就要全面地看。我们通过读，了解这么多，想到了这么多，真能干!下面再来读一读课文，注意多音字、生字多读几遍，记住它。通过这次读，把课文读正确、流畅。(生自由读课文，师板书生字词：络腮胡子牛膝骨赓。拼音略)

师：(检查生字：指名读——师正音领读)这个字念“赓”，你对陈赓了解吗?(生齐：不了解。师简单介绍陈赓)他年轻时在上海，长期做地下工作，长征时当团长。1955年，被授予大将军衔。他长着“络腮胡子”。知道什么叫“络腮胡子”吗?

生：就是满脸胡子。

师：“满脸胡子”是笼统的说法。看着我，头发和胡子连在一起，胡子沿着鬓角长下来，就是“络腮胡子”。生活中，许多人都是长“络腮胡子”的，马克思、恩格斯的图像见过吗?他们就是长着“络腮胡子”。

师：(小结)两遍书读完了，我们收获不小!

师：谁愿意来读第一、二两段?(指名读，齐读)

师：“回顾”可以换个词吗?(生：回想)

(师板书“疲惫”一词，生读两遍)

师：如果让你“联系上下文”解释这个词会吗?请你先读读这段话，画一画有关解释这个词的句子!(生自由读、画)

师：请读一读你画下来的句子。(指名读完)

师：长时间的行军没吃没喝，累不累?(生：累)

师：这次他掉队了，他怎么走的?(生读：一步一步地朝前走着!师接着示范读)

师：走得怎么样？(生：非常艰难)合起来就是“疲惫”的意思了。

师：这就是“联系上下文”理解词语。以后遇到这样的词，就采用这种方法来解释，注意在这个词的上下文去找，不要走得太远!(板书：联系上下文)

师：谁来接着读3～10小节。(指名读)

师：(评价)读书要有停顿，不能太快，给自己思考和想像的时间。句子要有停顿，听的人也要有思考的时间，听我来读。（师范读)

师：读书要用心读，读出味道，读出他的样子。读出他的语气，自己练习读。(生自由练读，指名读)

师：(快要读完时师打住)停！不要每一句都读得这么响，每句最后一个字不要都读得这么重。(师范读)

师：一起把小家伙的样子再来读一读吧!读时多关注作家怎么写的，读多了，记住了，以后写人物外貌的时候，你就会写了!

(师继续让学生读下去!随时纠正读音，指导读词：络腮胡子、倔强、姿势。生读完后，师板书：倔强。生再读，联系上下文理解“倔强”一词)

师：把3～10小节读熟了，记住了，今后就会写人物的对话了，一个人说的话就是一段。再默读3～10段，看在眼里，记在心里，看看作家是怎样写人物对话的，读到心里去!(生默读，师指名读最后一小节，纠正读“立刻调转马头”，齐读三遍，注意多音字的读音)

师：(小结)书要仔仔细细、认认真真地读，学语文最重要的不是了解人物特点，思想只是一方面，关键是要看作者是怎样写的，要读得准确、流利，记住它。

师：这是一个真实的故事，让我们再来读读全文，把你最感动的句子画下来。抓重点、抓关键词句也是读书的好方法!(生默读)

生：（交流)就在这时，小鬼停止了呼吸。

师：(深情地)小鬼牺牲了!(板书：停止)

生：他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。

师：(深情地)不是青稞面，而是发黑的牛膝骨。(板书：牛膝骨)

生：……狠狠地打了自己一个嘴巴：……

师：（示范读)从“牛膝骨”想到了什么?(让生读9～10小节)

生：轻轻地拍。(板书：轻轻地拍牛膝骨)

师：小鬼为什么要“轻轻地拍”?

生：如果拍得重的话，就会露出破绽的。

师：对呀！如果重重地拍，陈赓同志就会看出破绽，多懂事的孩子啊!(生齐读9～10小节)

师：(读13小节)作者写文章的时候是前后照应的，不读到后面你就怎么也不明白“轻轻地拍”是怎么回事?所以读书要注意前后联系，读词语、读课文、读厚厚的一本书也一样。这样，才能全面地把握文章。(板书：前后联系)

师：读读“停止”这段话，你会不由自主地想到前面的……（学生读有关句子作答，教师随机板书：强、多等)

师：真的强吗?真的多吗?真的等吗?(生：不强，不多，不等)这都是假的，这就是前后联系。

师：读读“打自己嘴巴”这句话，你想到了哪里?(生读第①自然段，师板书：深情地打嘴巴)

师：这是一种什么样的情?

生：感动之情。

生：后悔、愧疚之情。

生：自责的感情。

生：难忘之情。

师：还有教育、敬佩、怀念之情，只有读了课文，才能真正地理解!(教师小结“联系上下文理解词语”、“前后联系读懂课文”方法后，继续引导、训练学生有感情地朗读)(教师出示：要求用“浮现”、“满不在乎”造句)

师：不要小看造句!于老师还是有点担心你们能不能行呢?

师：先请你找到有“浮现”的句子，读一读，再找有“满不在乎”的句子，读一读，看看书上是怎么用的?

师：反复读，反复想，想好了再写，写好了再反复读。如果你觉得简单的话，可以用上这两个词写一段话，更可以用上学习课文的体会来写!(生自由写)

(生交流自己写的句子，师随机评改，师生共同评改)

师：(小结)造句可不是容易的事，千万别小看它!

[思考]听完于老师的两节课，笔者感触很深。于老师始终围绕让学生“会读书、读好书”这一目的展开教学，把读与感悟、读与理解、读与思考、读与想像、读与指导、读与表达等有机结合在一起，真正体

现了“读是为了感悟，读是为了积累，读是为了运用”的教学新理念。于老师每时每刻地提醒学生要用心去读书，又无处不在地指导学生怎么样读书，还不失时机地为学生示范读书，更不厌其烦地向学生传递着读书的妙处。于老师非常重视学法指导，用他自己的话说：“我就是让学生跟我学!我就是让学生在我的引领下把书读好、读熟、读透，力求读中有感悟，读中有思考，读中有习染，读中有积累，读中有内化，就足够了!”于老师的课，更加坚定了笔者对语文教学改革的信念。