18 争吵第二课时 公开课

《争吵》教学设计

张家集镇中心小学

王金晶

教材分析：

《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要团结友爱，宽容待人，并学着处理同学间出现的问题。

学情分析：

课文细致描写了“我”的心理活动，这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

学习目标：

1.有感情地朗读课文，学会抓住重点词句，读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现，体会争吵前后的心里变化。

2.体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，宽容待人的道理，并学着处理同学间出现的问题。

学习重难点：

体会人物的心理变化。

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

教法学法：

小组合作，交流谈论

教学准备：

多媒体课件、卡纸

教学过程：

一、复习导入，揭示目标

1、课件出示书写要求，听写生字。

2、请学生对听写结果进行评价。（师指导“承”，先中间，后两边，第二笔为竖钩。）

（过渡语：同学们，通过上节课的学习，我们知道了“我”和克莱谛争吵的原因是？上节课结束的时候，我提了一个问题：克莱谛举起了手，如果老师没看见，他会打我吗？今天，我们继续学习课文，相信通过今天的学***家一定会有更深刻的认识。）

二、品读感悟，领会心理

1、（出示教学目标）学生自由朗读5-14自然段。

2、课文中的“我”和克莱谛因为一件小事发生了争吵，我们的友谊之船说翻就翻，可见在现实生活中，友谊有时候是十分脆弱的。现在，请同学们小组合作学习第5-13自然段。选择其中一个人的表现，用你喜欢的符号画下来。

3、刚刚大家通过小组合作，已经找到了“我”和克莱谛争吵之后的表现。假如你和你的朋友吵架了，友谊产生了裂缝，你的心情会怎么样？“我”和克莱谛发生争吵以后，“我”的心情变得怎样呢？请默读第5自然段。

（1）争吵过后，我的心理是在不断地变化的。首先是什么？

预设：我觉得很不安，气也全消了。（板书：不安）

我为什么会不安？谁愿意读？（全班齐读）

（2）接着，我的心理又发生了变化，由不安变成了什么？

预设：我很后悔那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

（学生试读后再指名评价，师引导品读，重点抓住“很后悔”、“绝对不会”来体会人物

后悔的心理。）

克莱谛是个好人，他的“好”体现在什么地方？请找出相应的句子读一读。

（3）还有哪句可以看出我后悔的心情？

预设：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！

师引导学生抓住“没有”、“多好”体会人物心理，再经过反复的朗读感受“我”后悔的心理。（板书：后悔）

（4）既然“我”已经非常后悔了，可“我”为什么并没有知错就改呢？请用文中的句子回答。

预设一：我又记起父亲‘应该知错认错’的话来，但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

预设二：我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

师评：我知错了，却又死要面子，很难受，很憋屈，可是却没有勇气去求得原谅，想说却怎么也说不出来。内心非常矛盾。（板书：矛盾）

（5）通过这一段心理描写，“我”和克莱谛分别给你留下了怎样的印象？

（设计意图：这段心理描写的内容比较复杂，我让学生从整体感知入手，体会出“我”不安、后悔、矛盾的心情。接着具体分析“‘我’为什么会如此后悔？”“克莱谛的‘好’体现在哪些方面？”“我既然后悔了，为什么不敢主动认错？”

“‘我’和克莱谛分别给你留下了怎样的印象？”这几个问题是层层递进、环环相扣的，通过这些问题，我们对“我”和克莱谛有了更深入的了解。）

（6）领会人物心理后齐读第五自然。

三、细读课文，感知人物

1、争吵之后，“我”的心情是既后悔，又矛盾，在课堂上，克莱谛又是怎么想、怎么做的呢？请齐读第6--8自然段。

多媒体出示：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。

（1）“瞟”是什么意思？学生用动作再次体会“瞟”。“瞟”能换成看吗？

（2）从“不是愤怒，而是悲哀”你体会到了什么？（克莱谛并没有记恨我，而是觉得我不可理解。）

多媒体出示：他又说：“我在外边等你！”

我回答说：“我也等着你！”

他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？（不一样）

（克莱谛说的在外面等“我”，是想化解矛盾。“我”说的在外面等着你，以为他要报复我，要打我。）

分角色朗读对话。

2、放学以后，克莱谛真的会报复我吗？我们接着学习课文。请大家自读第9--13自然段。

（1）终于挨到放学。“挨”字能换成“等”吗？你从这个字体会到“我”怎样的心情？你在什么情况下也会觉得时间很难“挨”？（“挨”字说明时间过得很慢、很痛苦。）

（2）终于放学了，意想不到的是

多媒体出示并齐读

“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

我愣住了。克莱谛两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗？”

读了这些句子，你有什么收获？哪几个词写了克莱谛的神态和动作？（微笑、温和、拨开、搭）

从克莱谛的神态、动作和语言，你体会到他是个怎样的孩子？（板书：宽容、友爱、真诚）

分角色表演

四、创设情境，手写我心

1、同学们，我们从课文对克莱谛的描写，体会到了他的心理。作者在写“我”的心理的时候，出现了一个词“我觉得”。那你能模仿第五自然段的心理描写，来写一写克莱谛的心理活动吗？

多媒体出示：

我捧着书本静静地坐在座位上，心情难受得像坠着一块大石头，想读却读不下去。我在想，眼下该怎样面对安利柯？我觉得……

五、情感升华，总结全文

《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，课文中的安利珂和克莱谛让我们感动，他们重归于好的故事可以让我们受到“爱”的教育。课文中还有一个人也令人十分尊敬，是哪一位？齐读课文最后一段说说最受启发的是哪一句？

父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，这也是一种爱的教育。

六、拓展训练、积累运用

同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲。同学之间难免磕磕碰碰，老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么？有哪些和好的好办法？”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水”把它粘合起来，正如马克思所说（齐读）“友谊需要忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。”希望同学们通过今天的学习，能珍惜友情，朋友之间只有互相宽容，友谊才会地久天长。

七、板书

18、争吵

嫉妒

“我”

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克莱谛

心理：不安

重归于好

神态：微笑、温和、

后悔

动作：拨开、搭

矛盾

语言

宽容、友好、真诚