春优质课教案整理

教学案

课题：春

1．认识本课生字，积累词语，理解词语在上下文中的含义和作用。

2．有感情地朗读课文。背诵课文第1-4自然段。

3.揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子，初步掌教学目标

握比喻、拟人的修辞手法。

4.掌握课文分层次描写春景画面的写作特点。

5.学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法，学习运用多种修辞手法进行生动描述的方法。

重点：揣摩词语、句子的含意体会语言的表达效果。

教学重难点

难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人良种修辞手法的特点和作用。

教法：诵读教学法，点拨法。

教法与学法

学法：课堂讨论、评述、借鉴。

课时安排

2课时

教学准备

字幕投影片，课文朗读录音。

教学过程

个性修改

第一课时

一、音乐CD导入

1．多媒体播放班德瑞的CD《寂静山林》，音乐声起，溪水淙淙，小鸟啁啾，微风拂过树木哗哗作响。画外音：春来了。

2．今天，让我们一起走进美丽的春天，感受一派充满诗情画意的美好景象。 （板书文题、作者）

二、整体感知，识字解词

1．学生自由认知阅读，要求读准字音。

(1)正音正字。 （查阅字、词典，注意辨识）

如多音字“涨”“和”“散”“晕”，生字“酝”“酿”“巢”等。

(2)结合注解，理解“卖弄”“酝酿”“赶趟儿”“花枝招展”等。

2感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里1-2名朗读水平较高的同学范读，教师作朗读指导，并针对朗读的情形，作简短的点评。

3．播放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。

三、感知朴实隽永的语言美

1．组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师总结。

句式以短句为主，运用大量叠词，并大量运用轻声、儿化。排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。

2．请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词句以及比喻、拟人等修辞手法来描写景物，

你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。

(1)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

①你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？

②“嫩嫩的、绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？

(2)“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

①“散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。

②请仿照这个句式造一个句子。

(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”“卖弄”原义为“炫耀”，含贬义。在本句还可以这样理解吗？为什么？

(4)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”如果将“不错的……”改为“不错的，春风是十分柔和的”，你认为表达效果会有什么区别？

四、感知课文思路流向，理清层次

1．请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的。

学生回答。

明确：课文的第2-7自然段。其中第2自然段是总写春回大地、万物复苏的情态，以下5个自然段依次描写了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。 （教师板书加点词）

2．质疑：请同学们轻声诵读第1自然段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。

学生交流。

明确：叠用“盼望着”，是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

（教师适时补充拟人手法的常识）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，是绘春的依托。

3．朗读第8-10自然段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。

学生讨论。

明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽-健康成长的顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。 （适时补充比喻的有关常识）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。

4．教师小结：

文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

五、课堂小结

学生总结本节课的收获。

第二课时

一、交流感知

1．听写生字词。

2. 集体背诵第1-4自然段。

二、互助质疑

课文中，你还有什么不明白的地方吗？同桌互相交流，看看合作能解决哪些问题。

学习小组交流质疑，教师巡视指导。

三、研读共品

（一）诵读赏析“春花图”

1．学生齐声诵读。

2．小组讨论，合作探究以下问题：

(1)文中哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、气味怡人。

(2)绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的。

(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写野花之多吗？

(4)试举出本自然段中选词准确精练的例子，你知道哪些一字传神的诗文实例呢？

针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导点评，明确：

①“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”

②拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。

③这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

④如“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出花儿竞相开放的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还表现出沸腾的热闹景象。一字传神的诗句，如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”等。

（二）诵读赏析“春风图”

1教师范读。

2质疑：在草、花、风、雨的景致中，风因无形、

无味、无色是最难描绘的，而作者却把风抒写得和谐优美，有情有感。请问：这段文字在写法上仃什么特点？是如何描绘的？

学生回答，教师总结：

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉： “泥

l-的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

3．学生集体诵读。

四、总结拓展

1.合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给各个学习小组长，各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的图画的写景特点，然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟。鼓励学生创新表述，鼓励用多种方式表达个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等，教师予以点评。讲义资料如下：

春草图：先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：作者是如何从正面写小草的情态的？

春雨图： “可别恼”口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨妙在什么地方？三个比喻是怎样从不同侧面写出春雨的特点的？

迎春图：全段用短句。问：为什么要引用俗语？

2.课堂小结

学生总结本节课的收获。

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