习作教学目标

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册

用“习作”载着艺术与梦想齐飞

——《身边的艺术》习作教学设计（习作指导）

【教材分析】

《身边的艺术》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第八单元习作。本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。本次习作是写身边的艺术。写作之前，教师要引导学生介绍自己熟悉的一种艺术形式，比如，音乐、舞蹈，剪纸、手工编织等；介绍一件艺术品，比如，一幅画、一首歌、一件工艺品等；说说一次艺术欣赏活动，如听音乐会，看花展，参观美术馆；还可以讲讲你学习某种艺术过程中发生的的故事和感受。安排本次习作的目的是鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

【学情分析】

经过六年的学习，学生具有一定的艺术欣赏能力，特别是我校开展第二课堂的活动和举行师生才艺节的活动，学生对身边的艺术就更加了解，聊起来比较感兴趣，所以有话可说，有话可写，写起来也得心应手。教师要引导学生注意与口语交际的联系，帮助学生克服对艺术的神秘感和距离感，如，回顾学校师生才艺节的欢乐，美术课上变废为宝的喜悦以及训练鼓号队的雄壮等等，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术，重点指导学生在习作中运用联想和想象的方法，使文章内容更充实，描写更生动，意境更深刻。

【设计理念】

新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现实生活是学生最好的“口语交际和习作”教材，教师精心创设情境，充分挖潜现实生活中的语文资源，注重将与学生年龄特征相符、与学生生活联系紧密的习作素材情境化，增强写作的生动性、趣味性。本次习作结合口语交际或相关的照片等，激发学生表达的欲望，拓展学生的思路，写出自己的学艺的故事或介绍艺术作品等，开展“习作之旅”活动。这也体现了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”的新课标理念。教师采取专题

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教材重组（将第八组教材和课外同类描写的文章组合在一起。选文具有共同点：作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感，还重点学习本组课文作者展开联想和想象进行表达的方法），指导学生采用“鱼式结构训练法”进行构思，把故事经过写清楚，写具体，写出自己的真实感受，恰当地把生动具体与联想、想象结合起来，引导学生清晰、明确地领会“鱼式结构训练法”的写作方法。

【教学目标】

1．理解题目的要求，选择恰当的关于艺术的素材。

2．鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

3．在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

【教学重、难点】

指导学生在习作中运用阅读中体会到的作者表达感受的方法。

【课前准备】

1．让学生带一件自己喜欢的艺术品，或带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片。

2．本组课文《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》相关片段。

3．多媒体课件。

【教时安排】1课时

【教学流程示意图】

2 引——

读——

说——

激趣导入

走近艺术

品——

指导审题

明确要求

悟——

激活素材

畅说艺术

写——

写好片段

迁移修改

（运用联想和想象）

习作有法

指导到位

（鱼式结构训练法）

完善习作

赏中评价

【教学过程】

一、引——激趣导入，走近艺术

（一）欣赏名家作品

本组课文带我们走进艺术的百花园，感受了艺术的魅力，受到美的熏陶，在学习中我们了解了贝多芬创作《月光曲》那美丽动人的传说故事，跟随作者王克难欣赏了世界最杰出的肖像画——达•芬奇的《蒙娜丽莎》，感受了蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑。其实，生活中处处有艺术，请看：

（二）欣赏学生作品

〖大屏幕出示〗播放经典乐曲，演示我校师生才艺节、第二课堂与艺术有关的活动场面，展示泥娃娃、手工编织、插花、剪纸、书画等学生作品。

师：同学们在“口语交际”中畅谈了身边的艺术，还交流了跟艺术有关的故事。这节课，我们就写一写自己学习某种艺术过程中发生的故事和感受。

【设计意图：说话导入，课文回顾的创设，不仅整合了教材中“单元导读”和“习作”的资源，充分理解和体现了编者的意图，而且使学生很快进入习作情境，走近身边的艺术。同时，多媒体演示与艺术有关的各种场面，使整个课堂有一个良好的写作氛围，从而激发动机，产生表达的欲望。】

二、读——指导审题，明确要求

（一）了解习作内容和要求。自由读习作提示。（打开书本P149，用笔划出重点词句。）

（二）交流习作要求和注意事项（提示：注意抓住“习作要求”中的关键词句进行理解。）

（三）指名交流，教师小结：

写什么：写学习艺术过程中发生的故事和感受，也可以写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动；

怎么写：回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。

【设计意图：会审题是高年级学生必须具备的一项非常重要的能力。通过指导读习作要求，教会学生抓住关键词句审题的技巧，不仅清晰呈现了习作要求，还巧妙地渗透习作方法

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的指导，学生理解和审题能力也会得到提高。】

三、说——激活素材，畅说艺术

（一）回顾生活广联系

在我们班有不少同学参加了各种艺术学习，现在和小伙伴交流自己学习某种艺术过程中发生的故事和感受。

（学生根据教师展示的两个表格，组成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组相互交流，教师巡视倾听，适时指导。如果你的记忆模糊了，就请你闭上眼睛想一想，然后将欣赏到的、想到的填写在下面的表格中。）

表一：

学习的艺术

学艺的过程

首先

学习过程的感受和收获

表二：

喜欢的一件艺术品（或

一次艺术欣赏活动）

喜欢、欣赏的方面

然后

最后

欣赏过程的感受和收获

（二）交流评议聊艺术

引导学生说说我们身边的艺术。例如：

★

建筑艺术：东莞虎门大桥、广州新电视塔“小蛮腰”、鸟巢、水立方……

★

才艺节活动：音乐、舞蹈、绘画、书法、朗诵、武术、学生书画、工艺品……

★

第二课堂活动：陶瓷、剪纸、武术、绘画、书法、编织、插花……

★

服装设计、室内设计、民间艺术（舞狮等）……

【设计意图：“说”是“写”的铺垫。通过小组交流，全班交流评议，体现了交流的参与性和有效性。学生相互取长补短，分享了发生的故事和亲身感受，练习口头表达能力，为“写”减缓了坡度。】

四、品——写好片段，迁移修改

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（一）赏中得法，写法迁移

语段一：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，

霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了

大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

语段二：蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手

好像沐浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其细腻，富有生命的活力；她

的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。

1．突破重难点：细读片段，好好品味，哪些方法值得你学习？（运用联想和想象）

教师小结：本组课文，有的在写欣赏艺术的感受时，融入了作者的联想和想象。如，《月光曲》一课，写盲姑娘兄妹听贝多芬弹琴时，具体地写了他俩想象中的情景；《蒙娜丽莎之约》在具体描述画像时，作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在了一起。在写学习艺术过程中的故事和感受，加入自己的想象和联想，更能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。

2．回忆本单元的课文，《我的舞台》把“我”学戏的故事写得生动有趣，作者除了运用了联想和想象进行表达的方法，还有哪些地方值得我们学习？

〖

课件展示〗《我的舞台》相关片段：作者在小床模仿母亲“演戏”而摔下床的经历。

教师小结：作者不仅把事情写具体、写清楚，还运用了说真话表真情的方法。

（二）写好片段，修改评议

1．学生完成学习艺术过程中发生的故事最有意义或最吸引人的片段，教师巡视指导，尤其要关注习作有困难的学生。

【设计意图：巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时，保证习作质量。】

2．小组内交流片段，相互提出修改意见。

【设计意图：体现了“写作是为了自我表达和与人交流”的新课程理念。同时，通过点评，再一次渗透了写作方法的指导，进一步提高帮助学生明确写法，做到了方法指导具体化。】

3．指名交流，全班评议。

评议中，教师鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，怎样在习作中融入自己的联想和想象。

【设计意图：新课程理念指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师针对性地引导学生将阅读中的“营养”运用到习作中，体现了阅读与习作教学的整合理念，提高了学生的语文综合素养。】

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五、悟——习作有法，指导到位

（一）谋局布篇巧立意

引导：要写完整的一篇的习作，你认为可以怎样写？

1．学生交流。

2．小结并归纳“谋局布篇”的方法——鱼式结构训练法。

（1）方法一：习作的结构像条鱼

教师：同学们，写作第一步就像盖楼房一样，要先搭架子，理清习作的结构，也就是写作的路线图。其实，老师发现，习作的结构安排，就像鱼一样。请看：

①习作题目就像鱼的眼睛，要画“鱼”点睛，新颖闪亮，简短。

②习作的开头就像鱼头，开篇点题，有吸引力。

③习作的结尾，要照应开头，升华中心，写自己的收获、感受。

④鱼身就像习作的中间，要写具体，写生动，突出重点。

习作题目

习作中间段

【设计意图：“鱼式结构训练法”能最大程度地激发学生尝试写作、体验成功的欲望以及积极参与实践的热情，让学生更好地理清写作思路，把握写作结构。同时，帮助学生及时发习作开头

习作结尾

现问题，并通过解决问题，达到渗透写法指导的目的。】

（2）方法二：拟个闪亮的题目

教师：俗话说，有个好题目，习作就成功了一半，下面，请给你的习作取个新颖独特的题目。

①学生说题目（或请学生板演题目）

②参考题目：

《耶！我学会了插花》《我的版画情缘》《葫芦丝圆我艺术梦》……

（3）方法三：引人入胜好开头

教师：同学们，好的习作一般都像龙头一样，非常新颖和有吸引力。我建议，每次写作，想3个开头，然后选自己最顺手、最喜欢的一个开头。如：

①修辞方法

艺术就在我们身边，有人喜欢雕塑，有人喜欢油画，有人喜欢粤剧，有人喜欢小品，而

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我更喜欢神奇的版画，想知道版画是怎么画的吗？请跟我来吧！

②开篇点题（开门见山）

舞台对我有着神奇的吸引力。（选自《我的舞台》）

③名言+感受

大雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美丽的眼睛。”我以前不明白这句话的意思，今天，习作课上，老师让我们说说身边的艺术，我终于明白了这句话的蕴涵的哲理。

……

（4）方法四：意味深长点结尾

教师：习作，除了好的开头，还要有精彩的结尾。好的结尾，一般写我们的感受、收获、启发或明白什么道理，能深化主题，点明中心的作用。如：

①画龙点睛

我不但学会了制作版画，而且明白了，艺术在于用你的眼睛去发现，用你的耳朵去倾听，用你的双手去触摸，用你的心跳去碰撞，用你的激情去创造！版画！我爱你！

②首尾呼应

我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。（选自《我的舞台》）

③写感受，抒真情

今天的第二课堂剪纸课真爽！我好开心，学会了剪鲤鱼，我开心得像跳跳鱼一样，笑得像一朵灿烂的花。

……

【设计意图：让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。】

（5）方法五：把事件过程写具体，写生动

①把学艺的过程和感受写清楚，写具体。可用“首先……接着……然后……最后……”去串写。

②细节描写（动作、语言、神态、心理、场面等）把句段写生动。

我刚学会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”。身上围着一条大毛巾，摇摇晃晃走几步，两手上下左右比画着，嘴里咿咿呀呀地乱唱。（动作描写——选自《我的舞台》）

身为主演的我大为不满，竟然出了戏，跑到他们面前，提出抗议：“不许说话，不然下次看你们演戏，我也说话。”事后妈妈批评我没有风度，我说：“您不是常说要老实做人，认真演戏吗？”妈妈听了无言以对。（语言描写——选自《我的舞台》）

③巧借联想和想象。

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皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（选自《月光曲》）

（二）范例引路精选材

我的绘画梦

我从七岁开始，就在美术班学习绘画，至今已经坚持4年了，现在，绘画已成了我学习和生活中难以割舍的一部分。从油画、油水分离画、线描画、黑白画、纸版画、水粉画、素描画、静物画到现在我学的国画，我都非常喜欢，学习当中，还有不少的趣事呢。

有一次，老师教我们水墨画——荷塘月色。老师给了我们每人一张宣纸，然后带领我们一起来画这幅画，首先，老师把毛笔上的水甩掉，沾些草绿色，再在笔尖上沾点墨汁，在宣纸上慢慢的画起荷叶来：“在画荷叶时，要用笔慢慢的酝，”老师在宣纸上画了一笔，几乎是一瞬间，墨汁慢慢散开了。同学们也拿起笔，学着老师的样子画了起来，我像老师那样，先沾草绿色，再沾点墨汁。哎呀！一不小心，我居然把墨汁全沾在笔上了，为了不让老师批评我，我迅速地又用毛笔在草绿色颜料里一沾，总算恢复绿色了，再继续……啊？！怎么回事？草绿色瞬时间被墨汁的黑色给占领了！我狂晕！还有两片荷叶没有画，我的颜料就被我毁成了什么，怎么办？混过去！就这样画吧，老师要骂我就骂吧，呀！我的手！天呐！因为我拿毛笔拿的太下，手都被“感染”了，汗珠从我脸上滑下，我忙用手去抹掉。“借下墨汁好吗？我的墨汁没有了，”我抬起头，原来是我前面的一位同学啊。“恩……”还没等我说话，他就抢先一步：“啊！你在干什么啊！脸怎么那么花？”“啊啊啊，怎么会？”我跑到镜子前一照，反而还把我自己吓了一跳：左脸蛋一团黑，右脸蛋一团绿，鼻尖一点绿，嘴边一点黑。好多同学都过来看热闹似的把我紧紧包围住，发出阵阵欢笑，最后，我也笑了，老师也不例外，笑得像个孩子似的。

绘画已经成为我的一项爱好。当我高兴的时候，我会想起画画；当我累了，我就会画画；当我烦闷的时候，画画会使我忘掉烦恼；当我遇到难以用言语表述的时候，我就会拿起画笔……绘画带给我的，是轻松、是喜悦、更是充实和智慧。

1．认真读《我的绘画梦》，体会如何把事情写得具体、有趣。

2．请用“

——”划出范文中“我”的语言，用“﹏﹏”划出“我”神态、用“△”划出“我”的动作、用双横线划出“我”的心理活动。说说从这些语言、动作、神态中，你体会到什么？

【设计意图：通过对例文进行分析，悟出本次习作要点之一，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写生动、有趣。】

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（三）学生学习“鱼式结构训练法”，开始整篇文章的写作。

【设计意图：学生在中年级已经接受了篇章训练，已经积累了相当丰富的谋篇布局的方法与技巧，现在再通过“鱼式结构”的训练方法，能更好地指导学生构思、起草，把开头和结尾写得更精彩，学生已深得要领，跃跃欲试，体现了“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”的新课程理念。】

六、写——完善习作，赏中评价

（一）学生再次修改自己的片段，努力在习作中融入自己的联想和想象。根据教师指导的“鱼式结构——谋局布篇”方法，把习作写完整。

（二）学生修改完毕后，可以读一读自己习作中最满意的段落、开头或结尾，请其他同学进行赏析。

（三）教师选择少量习作展示、点评。

【设计意图：教师引导学生赏识自己和他人习作的成功之处，审视自己习作中的不足，取长补短。佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”的激励，何况这榜样就在身边。】

【板书设计】

习作八：身边的艺术

艺术形式 生动具体

艺术作品 真情实感

艺术故事 联想、想象

【设计意图：板书设计直观明了，有利于学生对本次习作要点的把握，使自己的语言更具条理性。】

【参考文献】

1．《义务教育语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

2．义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册教师教学用书

人民教育出版社

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