习作教学设计内容推荐

五年级上册语文第一单元习作

教学设计

赖万赋教材分析

这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分,是本组综合性学习的继续,也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移。与此同时,提高学生的书面表达能力,要求在“口语交际”的基础上,选择一个自己感兴趣的话题,整理成一篇习作,加入自己的所看所思,突出“我爱阅读”这一主题。

教学目标

1.围绕“口语交际”的其中一项内容,再加上自己的理解,写出一篇习作,表达对阅读的看法。

2.提高学生的书面表达能力。

教学重难点

重点:选择话题,完成习作,做到层次清楚,内容具体,写出自己的真情实感。

难点:运用在阅读课文中领悟到的写作方法,完成习作。

课前准备

教师准备:制作课件。

教学过程

一、激趣导入

1.导语:《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲,这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷;苗苗与北大著名学者季羡

林爷爷对阅读等的交流,使我们受益无穷。这一两周里,我们围绕着“读书”,开展了丰富多彩的综合性学习活动。在“口语交际”课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都十分有见地,把你们交流的内容进行加工整理,写下来就会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!

2.板书课文题目。

设计意图:总结“口语交际”情况,引出本次习作内容,运用激励性语言激发学生的习作愿望。

二、指导习作

1.明确要求。

导学:口语交际课上,同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课,请大家从以下题目中选择一个,确定好自己的写作范围和题目。

教师课件出示习作内容:

(1)写你在读书过程中发生的故事,也可写你和书的故事,写出你的读书体会。

(2)写你采访的一个爱读书的人的经过和访谈心得体会。

(3)写“开卷是否有益”的辩论场面和自己对这一问题的看法。

2.审清题意。

(1)谈话:你觉得本次习作的重点是什么?要突出什么主题?

(2)学生汇报,选取相同角度的同学互相补充。

(3)教师小结:

①习作重点:不同角度的选材,习作重点也不同。

a.写自己和书的故事的——以事情的经过为主。

b.写访谈录的——以访谈的内容为主。

c.写辩论活动的——以场面描写为主。

②习作主题:不管选择哪个角度的材料,都要突出“多读书、读好书、好读书”这一主题。

(4)学生选择角度,整理材料。

明确要求:对哪个角度的认识感受深刻就选择哪个角度的材料,注意以自己的真实感受为主,不要大篇章地借用别人的东西。

3.理清思路。

(1)小组讨论:三个选题按照怎样的思路写。

(2)小组代表汇报。

(3)教师点拨:

①写自己和书的故事或体会——将事情的起因、经过、结果写清楚,在叙事的基础上写出对自己的影响,突出读书的乐趣和收获。

点拨要点:

a.记录你和书的故事和体会时,别忘了像林海音那样,把你的心理活动真实、细致地描写出来。

b.“作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”在富有真情实感的基础上,你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗?

c.谈自己的读书体会时,不妨选用一些读书名言,为文章锦上添花。参考题目:

《“骗”来的书》《我落入了书的“陷阱”》《买书》《最珍贵的礼物》《“恨”书》《书伴我成长》《我与书遨游》《都是因为我喜欢这本书》……②写访谈录——以访谈的过程和主要问题确定写作顺序,突出重点,注意格式,突出对方见解,引发读者思考,悟出读书方法。

点拨要点:

a.再看一下《小苗与大树的对话》,注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出,也可以用“问”来代替采访者的名字。

b.把谈话的记录写得清楚、明白;叙述的口吻要自然,符合人物的身份。

c.在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解,使人读了能引起思考。

③写辩论活动的——以场面描写为主,按“准备—经过—结果”的顺序来写,将辩论员的观点、引用的格言、列举的事实全面展示。

点拨要点:

a.抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写,并不时穿插描写同学们的反应和表现,再现辩论时的激烈。

b.表达对“开卷是否有益”的看法时,要摆事实、说道理、多举例,把自己的观点表达得充分有力,有说服力。

4.探究写法。

(1)谈话:第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情,用到了哪些写作方法?

(2)教师指导本次习作需要用到的方法。

①写读书故事:可以运用比喻、设问、反问等修辞方法,对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。

②采访身边爱读书的人:可以写采访经过和心得体会,叙述要自然,口吻要符合人物身份。

③话题辩论:可以在写这次辩论的经过和自己的看法的同时,抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈,注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。

5.展示例文,领悟写法。

6.学生确定习作内容,编写习作提纲。

7.选题相同的学生组成小组,交流评议,完善提纲。

8.个性表达,学生动笔写作,教师巡视指导。

设计意图:意在通过详细的讲解和指导,帮助学生审题,明确思路,运用表达方法进行本次习作,采用“先说后写、先范后作”的方法,让学生互相借鉴,互相启发,资源共享,最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。

三、修改习作

1.学生完成初稿后,自己认真进行修改。

2.组内互读互改,提出修改建议。

3.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

4.选择典型习作,集体评议,进一步进行习作指导。

每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。教师引导学生进行赏析,赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价;注意对语言的评价,抓住学生用得准确的语句进行积极评价;抓住学生独特的感受进行积极评价。

5.自我修改习作。

设计意图:通过互评互改,集体评议,认识到自己习作存在的不足,学会修改习作,提高***。

教学反思

1.由“口语交际”活动,引发与之密切相关的习作内容,自然顺畅,抓住了习作的生活与实践基础。

2.由“审清题意”到“理清思路”再到“写法探究”,环环相扣,抓住了习作指导的重点。