5　军神教学实录及点评

学情分析:学生的语感较好,理解和感悟能力较高,在平时的学习中已经掌握了一些语文的学习规律,在读文的基础上能有意识地关注文本的写作特点。

军神(第一课时)

教学目标:

1、学会字词,理解课文内容,弄懂沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。

2、提高学生自学、理解能力。

3、让学生从心底产生对刘伯承的敬佩之情。

教学重点:理解词语及课文内容,理清文章层次。

教学难点:从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。

教学过程:

一、导入:同学们,你们听说过“刮骨疗毒”的故事吗?

(设计意图:为第二课时中的“赞军神”一诗埋下伏笔,对“刮骨人”有一定的了解。)

1、讲关羽“刮骨疗毒”的故事。(出幻灯片)

2、过渡:今天,我们也讲一个关公式的人物——刘伯承,他被世人称为“军神”。(板书课题)

二、新授:

1、简介刘伯承及本文的历史背景(是如何受伤的、伤势情况等)。(出幻灯片)

(设计意图:让学生知道刘伯承是何许人,当时的伤势很重,以此帮助学生深刻理解课文内容。)

2、师范读课文,生注意听清字音、语调,并思考文章主要讲了一件什么事?

3、自主学习、交流。

①指名读两组词。(强调“勉强”的读音)

②指名说文章的主要内容(出幻灯片、让学生抄写在课题上方)。

4、请你找出沃克医生称赞刘伯承为“军神”的那句话。

(1)指名读。(出幻灯片)

(2)教师点拨“不禁”、“失声喊道”的词义及当时沃克医生的表现是怎样的,带有什么样的情感。

(3)齐读这句话。(尽量读出敬佩之情)

5、读课文思考:分别找出刘伯承在手术前、手术时、手术后的堪称“军神”的表现。

(设计意图:帮助学生理清文章的层次,并引导学生关注那些重点描写刘伯承忍受刀割之痛的语句,为学生在第二课时中深读课文、细读课文做好铺垫。)

①自主学习后与同学交流。

②指名说,口头填空。(出幻灯片,师随机板书。)

三、读课文、质疑

学生可能会问:

1、刘伯承为什么不去大医院,而去私人诊所?(秘密治疗)

2、刘伯承为什么怕损伤脑神经,他保持清醒的头脑是为了什么? (为了革命、保家卫国)

3、为什么沃克医生知道他开始用的是假名?(结合当时的背景)

四、师重点讲易错、难写的生字,生抄写词语。

五、总结本节课的学习情况。

六、作业:

1、读熟课文,思考课后问题。

2、可找有关刘伯承的相关资料。

板书设计:

军神——刘伯承

镇定、平静——忍受剧痛——数72刀

军神(第二课时)

教学目标:

1、深读课文,通过读议重点词句,弄清为什么沃克医生称刘伯承为“军神”。

2、提高学生理解、感悟能力和朗读能力。

3、深刻感悟军人与军神的不同之处,由此对刘伯承产生崇敬之情。

教学重点:

通过对重点词句的品读、感悟,体会刘伯承坚强、勇敢的军人品质。

教学难点:

1、感悟刘伯承铸就的军魂令人震撼,不愧为“军神”的称号。

2、领悟作者通过抓住细节,进行细致地描写,突出人物品质的表达方法。

教学过程:

一、板书课题“军神”。

1、“还记得昨天我们概括了课文主要讲了一件什么事吗?”(指名说,出幻灯片)

(设计意图:回顾课文内容是让学生对文本有一个整体的感知,为后面的学习打下好的基础。)

2、交待本课的学习任务:“这节课我们来学习作者是怎样用语言文字来表现刘伯承那钢铁般意志的,同时学习作者抓住细节进行细致地描写,从而突出文章中心的写作方法。”(出幻灯片)

二、创设情境,进入角色,引导学生体会“病人”与“军人”的不同之处。

1、师:“请找出沃克医生称刘伯承为“军神”的那句话。”(指名读,出幻灯片)

2、师:“沃克医生刚见到刘伯承时就称他为“军神”吗?”(不是)“那说他是一名——”(生接“军人”)(板书“军人”) 3、师:“刘伯承来到诊所时并没有穿军装,也没有说出自己的真实身份,那沃克医生为什么断定他就是一名军人呢?”(指名说) (引导学生关注“镇定”一词,板书“镇定”。)

4、师引读第一自然段中刘伯承与沃克医生的对话部分,师读叙述部分和沃克医生的话,引导学生读出刘伯承那镇定的语气。

师在引读时,可加入提示语。(如:“刘伯承镇定地说”)

指名读、同桌互换读,齐读。

(设计意图:教师主动创设文本中的情境,师生进行分角色朗读,把学生一下子带入了故事情节之中。这样,既活跃了课堂的气氛,指导了朗读,同时也让学生深刻体会到军人身上那特有的“镇定”。)三、直入主题,品读感悟,引导学生体会“军人”与“军神”的不同之处。

1、过渡:“你们能读好镇定的语气,那你们能读好‘平静’的语气吗?”(出示第二自然段)

师:“请你自己读第二自然段,想想应该怎样读好‘恳切’和‘平静’的语气来表现刘伯承是那样的坚定。”(学生自读后,指名读,师注意引导学生评价。尤其是教师要指导学生读好“能”这个字,声音不能大,但要体现出刘伯承十分自信,态度也很坚决。)

指名读,齐读。

(设计意图:此段的学习不涉及过多的周旋环节,采用了最直截了当的办法,就是让学生“以读促悟”。)

2、过渡:“同学们,任何人在不使用麻醉药的情况下做手术,都是很痛苦的。刘伯承也不例外,他也会感到很疼,而且是剧烈的疼痛。但是他能忍受住疼痛,请你自读第4、5自然段,找出描写刘伯承忍受刀割之痛的语句,多读几遍,说说你从中体会到了什么。”(学生自主学习后,指名说,师随机出幻灯片)

师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“汗如雨下”、“脸色苍白”、

“勉强一笑”等词语说出自己的体会,感受刘伯承那坚强的意志。(板书:“一声不吭”“描写细致”“意志坚强”)

指导朗读,重点词语加重音。(指名读、齐读)

(设计意图:在学生自主学习、感悟理解的基础上,渗透作者的写作方法。)

3、过渡:“手术进行了三个多小时,共72刀,这是怎样的经历呀!”

师引读:“第一刀——”

生接:“他一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。”

师引读:“第二刀——”

生接:“他一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。”

师引读:“沃克医生一刀一刀地割下坏死的眼球和新生的息肉,”

生接:“他一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。”

师引读:“第32刀,第52刀,一直到第72刀——”

生接:“他一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。”

(设计意图:此环节的设计,目的在于让学生通过反复地朗读刘伯承忍受刀割之痛的句子,从心底里产生对刘伯承的敬佩之情。) 4、教师激情,引导学生深刻感悟为什么沃克医生称刘伯承为“军神”。

(1)师:“这72刀,是刘伯承凭借着坚强的意志挺过来的,令沃克医生不禁失声喊道——”

生接:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

你是一位军神!”

(2)师:“这72刀,刘伯承能清醒地忍受着常人难以忍受的,也不可能忍受的疼痛,难怪沃克医生不禁失声喊道——”

生接:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”

(3)师:“这72刀,只割去了刘伯承眼部的烂肉,却割不掉他那钢铁般的意志,这怎能不让沃克医生不禁失声喊道——”

生接:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”

(设计意图:此环节的设计,目的在于让学生通过反复地朗读沃克医生称赞刘伯承的话语,从心底里自然树立起刘伯承那高大光辉的军神形象。)

5、教师抛出矛盾,激发学生深入读书,体会人物的情感。

(1)师:“沃克医生给予刘伯承这样高的赞誉,表达了他对刘伯承的什么情感?”(敬佩之情)

(2)师:“而沃克医生刚见到刘伯承时态度是这样的吗?”(不是)

(3)师:“请你再读课文,找出描写沃克医生语言、动作、神态的句子,体会沃克医生的情感为什么会有这样的变化。”

(4)学生自主学习,随后在小组里交流。

(5)全班交流,指名逐句读(按顺序)并说出自己的理解与感受,师随机指导朗读。(师随机板书“一药不用”、“数清刀数”)

(设计意图:此环节意在让学生通过自主读书、抓住沃克医生的情感变化的这条线深入感悟,从而使学生随着沃克医生的情感变化而达到自己情感的生成。)

(6)交流到第五自然段,师依板书内容小结:

“军医出身的沃克医生见过死伤无数,但他见过主动提出不使用麻醉药做手术的军人吗?”(生答:“没有。”)

沃克医生见过在不使用麻醉药做手术的情况下,做到忍痛一声不吭的军人吗?”(生答:“没有。”)

沃克医生见过在一声不吭的情况下,还能保持头脑清醒的军人吗?”(生答:“没有。”)

师激情引读:“当沃克医生听到72刀这一数字时,他震惊了,对刘伯承肃然起敬——”(出幻灯片)

生接:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”

(设计意图:教师层层渲染,使学生的情感步步提升,此次的朗读应是学生情感的宣泄。)

(7)师:“刘伯承是当之无愧的军神!让我们以饱满的热情来赞颂这位军神吧!”(出幻灯片)

齐读《赞军神》这首诗。

(8)师:“沃克医生完全被刘伯承那钢铁般的意志征服了。于是有了后面的情节。请同学们读最后一个自然段,说说你体会到了什么。”(引导学生体会沃克医生对刘伯承的保护、亲切、敬重的行为都

源于刘伯承表现出的意志品质而受到了感染。)

(9)拓展:你认为当刘伯承说出自己的名字时,他是用什么样的口吻说的呢?(师随机指名读,并加上提示语。切记:提示语要添加得合情合理,适合当时的情境。)

四、总结全文,领悟写法,回归整体。

师:“同学们,你们很会读书,你们抓住了文中的许多细节之处,走进了人物的内心世界。其实,作者也正是抓住了细节,进行了细致地描写,从而突出表达了文章的中心。”(板书:“抓住细节”、“突出中心”)

五、巩固知识,提高能力,表达情感。

师:“这么好的文章我们应该多读读,让我们齐读课文,体会作者巧妙高明的写作方法,高超的语言艺术,感受那文学色彩带给我们的无穷魅力。”(师生齐读课文)

六、出幻灯片,介绍刘伯承的丰功伟绩。(师读)

(设计意图:加入了刘伯承的生平业绩,其目的在于让学生更深刻地理解“军神”的内涵,从而使刘伯承的“军神”形象在学生的心中变得更加丰满。)

七、作业:(出幻灯片)

板书设计:

一药不用抓住细节军神一声不吭意志坚强描写细致数清刀数突出中心

军人镇定