6.用两步连乘解决实际问题第二课时 公开课

课例研究教学设计

课 题

解决问题—从条件想起

教学内容

人教版《义务教育教科书数学》三年级上册52 页例题3 研讨时间

执教者

2018年4月8日

百花小学

谢昕

班级

三（1）班

评议人

本课为两步计算解决问题的教学，教材通过创设现实问题情境，唤醒学生生活经验，让学生运用数学解决生活实际问题，突出数学的应用价值；教材编写时呈现了解决问题的一般步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，意在使学生经历问题解决的全过程，发展其解决问题能力。

教材分析及

解决问题教学一直是小学数学的难点，而三年级学生的逻辑思维刚刚起步，如何让学生拥有解决问题的一般能力？我们需要使学生对解决问题的一般基于以上思考，教者精心设计教学环节，合理定位教学重难点，以“从条件想起”为线索，引导学生层层深入，自主探索，交流发现，经历解决问题的过程：收集信息→理解题意→列式解答→回顾反思。并借助思维导图帮助学生初步学会表达解题思路。

1、

使学生经历解决两步计算实际问题的过程，学会从条件想起分析数量关系的策略，并能应用策略解决问题。

教学目标

2、

使学生借助画图体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受“从条件想起”解决问题的分析过程，发展学生几何直观、分析推理的逻辑思维能力。

3、

使学生感受“从条件想起”解决问题策略的优势，体验数学知识和方法在解决实际问题中的应用。

教学重点教学重点：关注条件之间的联系，经历“从条件想起”的策略形成过程。

教学难点：策略的体验、理解、运用。

及难点

教学资源

教学环节

多媒体课件

教 学 过 程

活动设计

听

评

建

议

看图猜节日，感知从条件想起。

（1）六一儿童节

一、游戏（2）教师节

激趣，引（3）中秋节

入新课

在数学王国里，我们把已知信息称为“条件”，今天，我们就

来学习“从条件想起”解决问题。（板书课题）

设计意图：课前铺垫，采用学生喜闻乐见的猜谜游戏的形式，借助学生熟悉的生活素材，设计理念

方法和策略有体验和感悟。

引导学生初步体会“关注信息，并建立多个信息之间的联系,才能解决问题”，为本节课找准“从条件出发思考”的关键要点（条件间可能存在关系）的学习作了有效的铺垫。

师：我们都知道，生活中处处有数学。周末，谢老师去超市购物，就碰到了一个有趣的数学问题。请看。

（PPT出示主题图）

1、收集信息

师：你知道了什么？

学生收集信息。

师：根据这两个条件，你能提出数学问题吗？

预设：生：能

生：不能

师：那你希望老师再补充一个什么条件？

PPT：每箱6个。

一共卖了多少钱？

2、理解题意

二、自主（1）方法指导

探究，获遇到难题，有什么办法呢？ PPT：（1）多读几遍。（2）边读边画图。

取新知

再列式计算。

（2）尝试分析 学生尝试画图，教师巡视，参与或指导学生画出条件和问题。巡视时带2名学生及他们的作品上台。

（3）汇报交流

展示学生的图。你的图表示什么意思？

学生用自己的话复述题中的条件和问题。

3、列式计算

（1）学生列式解答。要求写算完后说一说：你是怎样想的？

（2）教师巡视，重点倾听和指导两种不同解法的学生表达，为等下的汇报交流作准备。指名不同解法的学生板演。

（3）汇报交流。（鼓励学生讲解、评价）

突出：从条件想起；先求……再求……

（4）小结策略

设计意图：帮助学生通过对条件不足的简单实际问题的观察，明晰对“两个条件之间需要有紧密联系才能直接解决一个数学问题”的认识，从而为学生形成“从条件想起”的策略提供有效的认知起点。

在解题之前说思路，在解题之后回顾思路,思维导图的设计，便于学生对解决问题策略的梳理和提炼。

练习巩基本练习

固，建构学校图书角有4个小书架，每个书架有5层，平均每层放30模型。

本书，一共需要买多少本书？

小亮是这样列式计算的：4×5×30=600（本）

小美是这样列式计算的：5×30×4=600（本）

小敏：4×5=20（本）

你认为谁说得对？

PPT配合出示思维导图。

变式练习

铅笔有6支，钢笔比铅笔多2支，彩色笔是铅笔的3倍，铅笔和彩色笔一共多少支？

师：看来，解决问题既可以从条件想起也可以从问题考虑。

设计意图：基于不同情境设计的基本练习，目的在于帮助学生巩固对相关策略的认识，，增加“多余条件”的变式练习，巧妙地渗透了三年级下册“从问题出发思考”的策略，为学生对“解决问题”的策略有一个完整的认识。

四、回顾1、

拓展延伸

梳理，畅策略的多样化。

谈收获

2、总结收获

谁愿意和大家分享一下你的收获？

板书设计：

解决问题

———从条件想起

条件

（关联）

条件

问

题

教学反思：

2018 年上学期