综合学习三国家获奖教案

学写童诗

下东营小学

樊婷婷

教案背景：特级教师王菘舟曾经说过，儿童是诗，诗是儿童。儿童诗是孩子们感情上的营养品，它短小、精练、有丰富的想像力，充满了童真、童趣，比其它的文学体裁更易让学生喜爱，它能提纯孩子们的心灵，陶冶孩子们的情操，让学习生活充满诗情画意。基于儿童诗对孩子们成长中的重要性，我一直致力于让儿童诗走进课堂的研究，而这一研究也是我承担的国家作文课题子课题

“以情入文、快乐写真、创意表达”课题下的研究内容。对于低年级小朋友来说，首先是让他们爱上童诗，和童诗交朋友，二年级学生已经适应了小学的生活，且有着丰富的思维，独特的想像力，超群的模仿力，这些都可以作为习作的切入点去挖掘、去培养。在此阶段引导孩子与童诗交朋友最有优势。在学生阅读背诵了一定量的童谣、童诗基础上，我设计了《学写童诗》一课。

教学课题：学写童诗

教材分析：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”怎样让学生通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真童趣的特点呢？经过层层筛选，我最后选出《汽水》《怕打的小孩》、《天黑了》、《空中舞台》等几首特别有趣的童诗，让学生在宽松、民主的氛围中放开手脚去读、去品，引领孩子们深入诗境，感受诗美，体味诗情，领悟诗蕴，孩子们在熏陶、滋养中迅速成长。孩子们的灵感稍逊即逝，很有必要引导孩子们试着把想象的内容写下来。据此设计了仿说、仿创、独创等环节。

教学方法：利用多媒体手段多角度开启学生的思维，培养想象力和创造力。

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运用情感教学法和语感教学法，引导学生在读中感悟童诗的魅力，品出诗的味道，激发学生的想像力和创作兴趣，引导学生以诗的形式写下自己想说的话，培养学生创作的信心。

教学目标：

1．通过各种方式的思维体操，开启学生的思维，培养学生的想像力。

2．通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真、

童趣的特点。

3．激发学生尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，增强创作的自信心。

教学过程：

一、思维体操 培养想像

1、考考你的观察力

师：咱们一起看几张好玩儿的图片，仔细观察，你看到了什么？

师：你真会观察。一般的人首先看到的是白瓷瓶，而你一眼就看出隐藏在图中的两个人脸对脸。了不起！再来一张，看到了什么？

你们很会观察，这么一会儿就发现了图里的秘密，真棒！接下来咱们就比一比哪个小朋友最有创造力！

2．比比你的创造力

⑴出示草莓图片：瞧，这是什么？发挥你的想像，它能变成什么？（原

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来可以变成小金鱼！）

⑵那这个呢？（三个水萝卜）能把他想像成什么？原来稍加创意就变成一只可爱的小老鼠？他还甩着小尾巴向你问好呢？

3．奇思妙想

你们看，“﹋”这个符号像什么?（大海、方便面、卷发、蚯蚓、蹦蹦床……）

“○”呢？它又像什么？（耳环、面包圈、饼干、圆桌、戒指、手镯、游泳圈、洗脸盆、篮球、足球……）

师：你们真聪明！一个简简单单的符号就能想到那么多，真让我佩服。那看到一个词又能想到什么?

4．词语联想

出示：夏天

看到“夏天”这个词你又想到什么？（炎热、冰激淋、游泳、汽水、暴雨、冰雹、闪电、蝉在唱歌

鸟儿鸣叫）

师：你们的想像力真丰富！不仅看到了夏天的景色，还听到了夏天的声音、闻到了夏天的芳香。

这么炎热的夏天，要是现在能喝到一瓶凉凉的汽水那多好呀！看，这是什么？（师拿出一瓶汽水）来，我把它打开！（嘭）呦，他火气还挺大，咱们先把他收起来，让他消消气。汽水虽然没喝到，但是大家一定回忆起自己

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喝汽水的情景。你们想到了吗？有人把喝汽水这么平平常常的小事写成了一首小诗

，想不想读读呀？出示《汽水》这首诗。

汽水

跟你握握手

你就冒气

请你脱脱帽

你就生气

干干脆脆

一口把你喝下去

看你还

神不神气

师：自己读读吧！有的同学边读边乐，谁来读。多有趣呀，在小作者眼里，汽水变成了一个爱生气的人，作者把自己的想法写了出来，就成了童诗。他就是我们今天要认识的新朋友，（出示课题：我和童诗交朋友）相信你们一定能和童诗交上朋友，童诗也一定会给大家带来更多的快乐。

二、趣诗引路 感悟诗味

师：把课前老师发给你们的儿童诗，拿出来读读吧!读完了吗？同桌两人互相读一读。刚才同学们读得真带劲，有的同学忍不住笑了，看来你们都非常喜欢这些小诗。谁来告诉大家，你最喜欢哪一首？（以学生为主，说到哪首就欣赏哪一首

）

怕打的小孩

鼓是一个怕打的小孩，

当你轻轻地打他，

他就小声地叫：

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疼！疼！疼！

当你重重地打他，

他就高声地喊：

痛！痛！痛！

师：先读一读，说说你喜欢的理由吧！诗中怕打的小孩是谁呢？（

“鼓！”）我们经常在超市、饭店或商场门前看到敲鼓的，场面非常热闹、欢快。可是你想过吗？当重重的鼓槌敲在鼓身上时，它会怎么想？作者由敲鼓时鼓的感受联想到小孩子挨打的声音，把他的想法写下来，就成了你们喜欢的小诗。

谁能想象着自己就是那面鼓，加上表情、动作形象地读一读吧。谁再来读读！

好，全班齐读。

天黑了

天空是蛋清

太阳是蛋黄

不知怎么了

周围黑了

这时

饿了一天的星星

纷纷挤过来

把圆圆的太阳

啃成了

弯弯的月亮

师：读完后，说说你最喜欢哪一句？为什么？

（抓住学生的关键词追问

，

说出不同的感受）

天空是白白的蛋清，太阳是圆圆的蛋黄，多么生动、形象呀!晚上太阳休息，月亮值班，饿了一天的星星把太阳啃成了月亮，想像多么新奇！

在诗人的眼中，日月星辰都有着活灵灵的生命，可爱极了！谁再读一读。

空中舞台

雷叔叔的胳膊粗

乐队里专敲架子鼓

闪电阿姨腰儿细

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空中舞台跳霹雳

咚咚咚

刷刷刷

演出现在开始啦

师：演出多热闹、多精彩啊！下你看到的情景？）

电闪雷鸣这些自然现象在我们看来再普通不过了，而诗人从另一个角度去看世界，把它想象成是叔叔、阿姨们在空中舞台上你们喜欢吗？为什么？

写得太形象了，同桌两人分觉色读读，好不好？（指名一名男生和女生到台上去读）最后全班分角色读（男生：雷叔叔

女生：闪电阿姨

后三句：齐）

（还记得吗?昨天下午，天昏地暗，电闪雷鸣，一会儿，暴雨就哗哗地下了起来，谁来形容一三、欣赏童诗 进行仿创雨点

雨点落进池塘里

在池塘里睡觉

雨点落进小溪里

在小溪里散步

雨点落进江河里

在江河里奔跑

演节目呢？看来只要把我们看到的情景加以想象，一切自然现象就变得非常有趣了。

小结：看来，生活中处处存在着诗，只要你能把自己看到的加以想像，清清楚楚说出来、写出来，你就是一个小诗人。咱们也来体验做小诗人的感觉吧！

师：一起欣赏小诗《雨点》。

雨点落进海洋里

在海洋里跳跃

师：自由读、指名读，请学生闭眼想象“同样是雨点，为什么落到池塘、小溪、江河、海洋里表现却不同呢？”

师：假如你就是雨点，当你落6

进池塘、小溪、江河、海洋时，你有什么感受呢？把你的感受读出来。

师：孩子们，你们注意观察过吗？小雨点还会落在哪些地方，他们又是什么样子呢？试着说一说（板书：雨伞、玻璃、花朵上、叶子上、荷叶上……）（跳舞、打鼓、开放、打滑梯、把荷叶当作大摇床……）

雨点

（雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞；

雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。

雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。）

师：你们的想象力真是太棒了！再来欣赏一首《踢足球》

踢足球

小足球，

圆溜溜。

你进攻，

我防守。

小伙伴们踢得欢，

太阳踢下西山头

师：这首小诗写的是什么事呀？小朋友们玩得怎么样？从哪看出来的？最后一句“小伙伴们踢得欢，太阳踢下西山头”明明是太阳落山，小诗人把它想象成孩子们把太阳踢到山背后去了。想像多神奇呀！

你们喜欢玩什么游戏？（丢沙包、滚铁环，跳房子、捉迷藏、老鹰抓小鸡……）

（引导孩子们说出沙包的样子以及怎么玩？玩得怎么样？）

（捉迷藏时，找的人等得心急，藏的人觉得怎么样？（心吓得咚咚跳，害怕被找到）

师：你也仿照这首诗的样子选你最喜欢玩的游戏写一首小诗吧！

（学生自己读诗体验成就感）（互相交流评价，尽量尊重学生独特的表7

达方式，保留原汁原味的习作）（选四．创设情境

独立创作

写得好的诗带学生拍手读一读）

1、师：你们真是天生的小诗人。我看同学们有些累了，咱们休息休息，一起来欣赏流星吧！

出示：配乐流星图片

师：看到这些流星，你想说些什么？听了大家的回答一定激起你写诗的热情，请你们以《流星》为题写一首小诗吧！

这节课我们一起读诗、赏诗、写诗，我们都和童诗交上了朋友，老师再给你们推荐几本诗集：《树叶的心事》《一个孩子的诗园》《感动孩子的100首童诗》《阁楼上的光》，愿你们读更多的诗，生活中去发现诗，随时把自己的灵感记在小本本上，让诗永远做我们的好朋友。

向你推荐：

教学反思：

我遵循“尊重生命

顺应天性

遵循规律

因势利导”的教学理念分四个环节来进行教学的：

一、思维体操，培养想像。我分四个层面开启学生的思维，由直观形象的图片到抽象的符号再到文字，符合儿童的认知规律，层层递

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进、环环相扣，学生学会了换个角度看问题，为想像插上了翅膀。适时引入童诗《汽水》，让学生觉得诗并不是高不可攀，它就在我们身边，从而产生和诗交朋友的愿望。此环节学生兴趣浓厚，想象丰富，令我眼界大开，超出预期结果。

二、趣诗引路，感悟诗味。此环节的目的在于通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真童趣的特点。我适时调动学生的情感积累和生活积累给予辅助，学生在多种形式的品读中渐渐感悟了诗的味道，实现了读中积累

，读中感悟，读中迁移。这一环节，学生积累了童诗表象，睁开了诗意的眼睛，非常成功。

三、欣赏童诗 进行仿创。模仿是儿童的天性，是创造的基础。学生在模仿中潜移默化受到佳作的熏陶，不断丰富自己的语言积累，更重要的是体会作者怎样表情达意的，从而提高自己的表达能力。只是仿说、仿创两个环节如果时间再充裕些，会让更多的学生有练说的机会。

四、创设情境

，独立创作。当学生在头脑中储备了一定的表象时，我积极地为他们创设条件，激活这种种表象，让学生尝试写出属于自己的儿童诗。

因此，在美妙的音乐声中，学生一下子就被流星的奇幻曼妙吸引住了，想像之花尽情绽放。

我深知儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意。对于学生的习作，我理应抱着宽容的态度尊重、肯定、欣赏这些原汁原味的儿童话，使孩

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子始终充满信心，诗心永驻，童心飞扬。但由于时间关系，对个别学生的作品评价还不够到位，今后还应在此方面多下功夫。

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