4 诗的材料PPT配套教学设计内容

《4.诗的材料

》

教学设计

教材分析：

《诗的材料》是冀教版小学语文三年级上册第一单元的精读课文，本单元的主题是“走进大自然”。本文是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的散文，共六个自然段。一、二自然段讲看荷花，先介绍了荷叶的样子，接着介绍白荷花的千姿百态；三、四自然段讲看荷花引起的想象；五自然段是作者联想到自己往日看金鱼入神时觉得自己仿佛成了一条金鱼时的情形；六自然段中作者认为这种情形可以拿来作诗。本文重点通过对荷花样子的介绍以及采用排比、比喻等修辞手法赞美了荷花千姿百态，充满生机和活力，通过对比的手法突出了作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情，也让作者及读者深深地陶醉于景物之中。

教学目标：

1．正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十个生字。继续培养学生联系上下文理解词语的能力。有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的段落。

2．引导学生感受荷花的美，体会大自然的神奇力量。

3．启发学生展开想象，在对美好事物的体验中，锻炼观察、想像的能力。学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

教学重点：理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。

教学难点：引导学生感受荷花的美，在对美好事物的体验观察中启发学生展开想象，对学生进行审美教育。

课时安排：两课时

课前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体课件。

教学过程：

第一课时

课时任务：认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能运用工具书正确理解文中的生词。正确流利地朗读课文，整体感知课文的主要内容。

一、情境导入：

1.从古到今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“诗的材料”。

板书课题，齐读课题。

2．看到课题，大家有什么想问的吗？

学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？”此问题可放在第二课时深入理解文本时解决。

3.作者笔下的荷花是什么样子的？为什么叫它“诗的材料”？请快速打开课文，用自己喜欢的方式读一读课文。

（设计意图：带着问题读课文，提高了朗读的质量，培养了学生质疑、解疑的能力。）

二、预习及检查：

（一）预习环节 1. 用自己喜欢的方式，至少读两遍课文。把课文读正确、流利。

2.遇到不理解的词语借助工具书、小组合作的方式解决。

（二）检查环节

1.采用开火车的方式，按自然段读课文，其他学生认真听，师生相机进行评价。

2.课件出示生字词，检查识字情况。（自由读、领读、开火车读、齐读）

材料 冒出来 破裂 隔壁 仿佛 衣裳 胸膛 舒坦 好梦 展开 好吗 随风飘动 解开 站立 是谁呢

扇动 扇子

（设计意图：读文中识字，扫清生字障碍，为把课文读通顺，读流利做好准备。同学们互助识字过程中，发挥小组合作的优势，在课堂上逐步培养学生自主识字能力，享受识字之趣。）

三、自读自悟：

1.学生自由读课文，思考：通过读课文读懂了什么？

独立思考后各抒己见。

预设：课文写的荷花很美丽，同时还写了作者观荷花的感受和想像。

（设计意图：提出开放性的问题，给学生畅所欲言的机会,充分锻炼“说”的能力，并从整体上初步感知文本。）

第二课时

课时任务：指导学生抓住表现荷花美丽的有关词句，启发学生展开想象，通过深读感悟体会大自然的神奇力量，并进行有效练习和拓展阅读。

一、深读感悟：

（一）情境导入：让学生说一说通过读课文读懂了什么？（生回答，教师相机板书：

荷花美丽 感受和想象）

上节课我们已经初步感知了荷花的美丽。这节课，让我们再次随着作者一起到公园细细观察，慢慢体味荷花的美丽吧！

（二）感悟题：

阅读提示：默读课文，文中哪些地方给你留下了深刻印象？勾画相关词句，边读边体会，在书的空白处写出自己的阅读感受，并试着把自己的感受读出来。

1.学生自己独立阅读思考。

2.小组讨论，交流。

3.全班交流，品词析句，指导朗读

（设计意图：通过小组学习，提高学习效率，学生的回答代表的是小组同学集体阅读的收获培养合作精神，构建高效课堂。）

预设一：当学生谈到“荷花的美丽”这部分内容时，教师可以这样引导点拨：

（1）荷叶颜色美、样子美：“碧绿”“淡绿”“大圆盘”，同时体会比喻句之妙。（重点理解：“挨挨挤挤）

（2）荷花姿态美：引导学生抓住“有的……有的……有的……”排比句式，理解荷花形态多而不一的特点，体会作者对荷花的喜爱，并练习用这些词语仿造句子。

（3）重点句子：

①换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲) ②表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

③把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

④激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

⑤小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

（4）除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

播放背景音乐《采莲》，闭眼自由想像荷花的千姿百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好，学生大胆想像后用语言来描述。

（5）荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，怪不得有不少画家以荷花为素材作画呢。我国著名画家齐白石老先生就画了不少的荷花，而且姿态不一。可是，作者却说“如果把眼前这一池的荷叶荷花看作一大幅活的画儿，那画家的本领比齐白石老先生更大了。你们知道这位画家是谁吗？”（指名

反馈：大自然）

（6）小结前两段：赞美荷花，赞美大自然。有感情的朗读这一段。

（7）尝试背诵这两段中喜欢的地方。

预设二：当学生谈到课文的3、4、5自然段这部分内容时，教师可以这样引导点拨

1．作者觉得自己仿佛就是一朵荷花，也随风舞蹈。文中怎样描绘的？找出相关句子读一读。

指名反馈，相机进行朗读评价、指导。

2．教师配乐范读，学生闭上眼睛倾听，想像：如果此时自己就是一朵荷花，眼前会出现哪些更奇妙的景象？

照样子续写：

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在下边游走，告诉我昨夜做的好梦。

过来，告诉我 。

过来，告诉我 。

(蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游过来，告诉我它旅游的快乐……) 3．交流后学生可以配乐朗读，也可以带着动作读，将自己的理解、体会用朗读表现出来。

4．作者如醉如痴，和荷花融为一体，在朋友的提醒下，才醒了过来。想过来之后，他有什么收获呢?找出相关的句子读一读。

（设计意图: 在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，也教给了学生表达时应该做到的条理性、完整性、生动性、形象性及语言组织的科学性，为学生的写作奠定基础。）

5．读完课文，想一想：你觉得怎样的情形是写诗的材料？

交流：

(1)荷花的美丽

（2）置身于随风舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。

（3）看金鱼出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。

6．说说生活中发现的可以写诗的材料。

7．小结：用心地去观察和体会，使自己融入大自然，做生活的有心人，这样才能找到写诗的材料。

二、拓展阅读

阅读材料一： 荷花 那些年,我目睹荷花,是那样的鲜美、纯洁。我听见的池塘里那流动的水声，是那样富有韵律、澄明。

那些年，我心是澄澈的，整片村庄也是。那开的欢的荷花，我摘一朵，就是一个梦想，我摘一片，就成了我整个童年的愿望。

那些年，我并不都是在寂夜里面对着荷花独自的开，我并不是走在村里的路上，独自面对漫长的旅途。我喜欢走出去看看，我喜欢问着爷爷：天外那边，有像荷花这么美吗？

那些年，我就是这样喜欢听，喜欢问。那些年，我把荷花的洁白，荷花出淤泥而不染当成自己最大希望，继而当我走出家乡的门口，那些童年已经折断的事物，不管是枯木还是新枝的声音，都一步步向我传来。

阅读材料二：

古代咏荷名诗名句，学生速读。

《晓出净慈寺送林子方》、《小池》

从描写荷花的文章和诗句中你感受到了什么？

（设计意图：拓展阅读，学生不仅积累了词汇，而且感受到不同人笔下的荷花的美。）

三、有效练习

1.假如我是一朵花、一条鱼、一棵树、一只鸟……把自己的感受写下来吧，可以是写成诗歌，也可以写成文章。

（设计意图：有效练习，培养学生乐于观察，乐于写作，善于投身自然良好情趣，延续了文本美好的情感。）

板书设计：

4.诗的材料

荷花的美丽 喜爱和赞美

感受和想象