1.认识千米优质教案设计

《千米的认识》教学设计

教学内容：苏教版小学数学三年级下册第20和21页内容。

课前思考：

“千米”是学生学习米、分米、厘米、毫米之后认识的第五个长度单位，也是小学阶段认识的最后一个国际通用长度单位。

对小学三年级学生而言，“千米”既熟悉又陌生。说熟悉，是因为日常生活中经常听到“千米”“公里”等说法，或者看到“千米”“km”等文字、字母表达；说陌生，是因为1千米的长度不像1米、1分米、1厘米、1毫米那样直观，通过视觉和动作比划就能直接感知，大多数学生对“千米”只有一个模糊的印象，那就是“千米很长”。正是考虑到千米的抽象性，教材将之安排在其他四个长度单位之后来学习。

从学习的角度看，抽象的数学往往更需要直观支撑，正所谓“越抽象，越要形象”。“千米”虽说是一个较大的长度单位，但1千米这个长度依然可以通过眼睛看得到（比如，在宽阔且直的公路边远望，或站在高处向远处眺望等），或者身体力行去走一走（用脚步丈量）。事实上，作为一个长度单位，学生对“千米”的认识，应该以建立“1千米到底是多长”为重点，也就是说，要帮助学生形成“千米尺”的概念，并在自己的经验世界里拥有一把直观而形象、生动而深刻、方便而实用的“千米尺”。

教学目标：

1.使学生结合具体情境和实践活动，认识并感受千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行简单的单位换算。

2.使学生在观察、比较、测量、推算、估计等活动中，初步了解千米在日常生活中的实际应用。培养动手实践、合作交流的意识，发展数学推理、估测能力。

3.使学生体会数学与生活的密切联系，形成积极的数学学习情感。

教学重点：

建立1千米的长度概念，掌握千米与米之间的进率。

教学难点：

帮助学生初步建立1千米有多长的长度观念。

教、学具准备：

多媒体课件、学习任务单。

课前准备：

观察100米的跑道，走一走，记下用了多少步、多少秒；了解学校环形跑道的长，并记录相关数据。

【设计意图：由于直接感知1千米的实际长度比较困难，所以通常需要联系学生相对熟悉的一些长度在推算的基础上进行间接感知。为了保证课堂教学的连贯性，先在课前布置学生观察、测量100米的长度，了解环形跑道长度。】

教学过程：

一.创设情境，导入新知

师：以前我们学过了哪些长度单位？（学生踊跃举手）这样吧，请你们在纸上将已经学过的长度单位整理一下，比一比谁的整理水平高。（引导有序说）

师：它们之间有什么关系？用字母怎么表示？

谁能用手势表示一个这样的单位长度？（1毫米、1厘米、1分米、1米有多

长？）

课件出示冬季长跑图片及小视频。

师：同学们跑了多少毫米？多少厘米？多少分米？（师比划手势，显然不合适）引出用“米”做单位合适。

师：我留心了一下，同学们每天跑5圈，每圈长是200米，是多少米？

那要是马拉松国际长跑4万2千多米（42.195千米），甚至比这个还要长的距离，用米作单位显得又很麻烦，那么需要使用比米更大的长度单位，今天我们就来学习新的长度单位——千米。（板书课题：千米的认识）

【设计意图：首先通过回顾和整理已经学过的长度单位入手，简明扼要。然后通过生活中冬季长跑小视频，引出用“米”作单位合适，再紧接着用“马拉松”长跑、俩城市之间的距离，用“米”显得又很麻烦激起矛盾，顺应了学生的学习心里，有利于他们感受新旧知识的内在关联，体会新知识的学习是基于现实生活的需要。】

二.联系实际，学习千米

1.师生对话：你们是否见过或听说过以“千米”作单位的数量。关于“千米”，我们可以研究些什么呢？

生1：“千米”可以用在哪儿。

生2:

1千米究竟有多长。

生3：千米跟米怎么换算。

生4：“千米”用字母怎么表示。

……

【设计意图：通过谈话交流，引出问题，设置了悬念，使学生产生了对新知的心理需求，为本课的学习创设一个良好的研究氛围。】

2.课件出示例1三幅图

让学生说说图中相关的信息，课件出示图下的一段文字。

让学生再次感受到千米（公里）的作用，以及用字母“km”表示。

师：1千米有多长？

学生猜测。

课件出示例1下面的图——学校100米直跑道。

师：学生走一趟，多少米？两趟？九趟？十趟？

师：10个100米是1000米，1000米就是1千米，即1千米=1000米。

板书：（略）

师：齐读，你们是从哪边向哪边读的？

生：从左向右

师：反过来再读一遍。（学生齐读）

师：没听出来有什么区别，谁能读的与其他同学们不一样？

生读，师点评。

相机出示“想想做做”的第3小题，让学生完成。

【设计意图：学生在日常生活中或多或少地都了解一些千米的知识，但他们对千米的认识大都是模糊的或不够全面的。针对这些具体的学情，出示例1三幅图和学校100米直跑道，既能使他们原有的认识更加清晰、全面，又有利于培养他们主动获取知识的意愿。初步了解千米以后，及时组织单位换算练习，能使已经获得的认识得以及时巩固。】

3.感受1千米的实际长度

师：课前让同学们到100米的直跑道上走一走，记录步数和时间。

生1、2、3……：

师：课前我记录了走100米的步数和时间，步数在150步左右，时间在80秒。请你按记录的数据算一算，走1千米大约有多少步？大约要用多长时间？

学生推算后，组织交流。

师：把1千米竖起来，可以建300多层的楼房。

课件出示东方明珠和迪拜塔，让学生感受1千米的长度。

4.从不同的角度感知1千米

师：我们学校的环形跑道一圈是多少米，沿环形跑道走几圈大约是1千米？

5.了解千米在生活中的应用

师：我们已经认识了千米，感受了1千米的实际长度，其实千米在生活中的应用十分广泛。课前老师收集了一些数据，我们一起来看一看。

课件呈现如下内容：

（1）我国已经运行的高速铁路是全世界最长的，其中京广高速铁路全长2298千米，高速列车的时速可达每小时300千米。

（2）长江是我国最长的河流，也是世界第三长的河流，全长约6300千米。长江上已经修建了很多大桥，其中，南京长江大桥的铁路桥全长大约7千米。

（3）万里长城大约长6300千米。

（4）世界最高峰——珠穆朗玛峰高约9千米。

（5）全球最长跨海大桥——港珠澳大桥总长55千米。

讨论：通过阅读上面的内容，你有什么体会？

【设计意图：认识千米，不仅仅是知道千米的含义，更重要的是感知1千米的实际长度，体会千米在日常生活中的广泛应用。上述的教学活动，有层次地规划学生的数学活动，既强化了对千米的认识，又有效化解了“建立1千米实际长度观念”这个教学难点。】

三.组织练习，巩固新知

1.课件出示“想想做做”第1题——每小时各行多少千米？连一连。

师：你是怎么想的？

让学生说出思考的过程。

2.课件出示“想想做做”第2题——在（

）里填合适的单位。

师：你是怎么想的？天安门可以填“千米”吗？

师：南京长江大桥铁路桥、京沪高速公路可以用“米”吗？

3.

课件出示“想想做做”第4题——看图解决问题。

师：南京到上海的铁路大约长300 千米，估一估南京到济南、南京到北京的铁路大约各长多少千米。（口答）

【设计意图：通过解决学生生活实际中的有关千米的问题，使学生加深对千米的理解，感受了千米在生活中的应用价值，培养学生解决问题能力和思维灵活性。】

四.回顾反思，全课小结

师：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员——千米。你们有什么收获吗？

【设计意图：通过总结，使学生对“千米”的知识有一个全面的了解，有助于学生从整体上回顾再现所学知识。】

五.课后延伸，体验新知

实地走一走1千米的路，记录一下步数和时间。

【设计意图：让学生亲身体会、感受1千米的实际长度。】

附板书设计：

千米的认识

10个100米是1000米，就是1千米。

米

1千米=1000

【设计意图：这样的板书是为了全面而简明的将本课教学重点呈现在学生眼

前，清晰一目了然，便于学生记忆所学知识重点。】

滁州市琅琊路小学：陈瑜

2017年12月20日