2.求一个数的几分之一是多少第二课时教学设计

求一个数的几分之一是多少

合肥市海顿学校：李珊珊

教学内容：

江苏版小学数学教科书三年级下册第78—79页。

教学目标：

1、能运用生活经验和分数的知识，借助对图形的观察或事物操作，初步学会解决求一个数的几分之一是多少的实际问题，感受解决问题方法的合理性。

2、在探索解决问题的过程中，进一步理解分数的实际含义，并获得成功的体验，增强学好数学的信心。

3、体会分数与现实生活的联系，感受数学的应用价值。

重点难点：

在探索解决问题的过程中，进一步理解分数的实际含义，学会求一个数的几分之

一是多少的实际问题。

教具学具：

多媒体课件、圆片若干个。

教学过程：

一、

情境导入

谈话：阳光明媚的一天，小白兔和小灰兔结伴去采蘑菇，不一会儿，它们采到了一篮蘑菇。现在要将这一篮蘑菇分给5只小兔，怎样分才公平？（平均分）那每只小兔分得这篮蘑菇的多少？（

）谁来说说这里的

表示的是什么意思？

学生回答后，同桌互说的含义。

师：我们可以发现这里有两种蘑菇，现在这篮蘑菇的是白蘑菇，白蘑菇有几

个？

提问：要求白蘑菇有几个，还需知道什么条件？

二、

探究新知

1、

合作探究

教师启发：一共采了6个蘑菇，这篮蘑菇的是白蘑菇，要求白蘑菇有几个，实

际上就是求这篮蘑菇的是几个？

今天这节课，我们就一起来学习求一个数的几分之一是多少（板书课题）。

师：想想如何解决这道题，可以利用学具分一分，也可以用其它的方法。

学生先独立思考操作，然后小组合作交流，教师巡视指导。

2、

交流汇报

（1）

分组展示交流。

方法一：用学具分一分（教师可以让学生上台演示分的过程）。

方法二：画图看一看。

方法三：联系分数的含义想到：6个蘑菇的就是把6个蘑菇平均分成3份，每

份2个。

方法四：列出除法算式：6÷3=2（个）。

在交流的过程中，重点让学生说说，这个除法算式表示的意思。

（2）

比较方法。

提问：这几种方法，你觉得哪种方法简便，说说你的理由。

（3）

指出：求这篮蘑菇的就是把6个蘑菇平均分成3份，每一份是多少，可以

用除法计算。

3、

尝试练习。

教师谈话引出问题：这篮蘑菇的是几个？

学生尝试用新知解决问题，教师巡视指导。

学生交流汇报，教师重点让学生说说除法算式表示的意义。

三、

闯关练习

（一）

第一关

1、“想想做做”第1题。

让学生摆一摆，说一说，并得出由于摆出的圆片的个数不同，所以每次拿出的个数也就不同。

2、“想想做做”第4题。

提问：她带的每种水果的个数相同吗？为什么？

（二）

第二关

1、“想想做做”第2题。

质疑：草莓的总数一样，为什么我们得到的草莓个数却不一样。

2、“想想做做”第3题。

（三）第三关

盒子里有20根小棒，拿走它的，还剩多少个？

四、

全课总结

通过这节课的学习，你学会了什么？

教学反思：

三年级下册学习的“认识分数”主要内容有两个方面：一是把若干个物体组成的一个整体平均份成几份，用几分之一或几分之几表示这个整体里的一份或几份；二是运用对份数的理解，并借助实物或图形的直观形象，用整数的除法计算解决求一个整体的几分之一或几分之几是多少个物体的实际问题。

本节课的教学重点是探索并解决问题，进一步理解分数的实际含义。教学难点是求一个数的几分之一是多少。

对于这节课的教学重点就是组织学生操作，通过分一分实物，理解找出一个数的几分之一，并且加深对分数意义的理解，明确求一个数的几分之一就是把一个物体平均分成几份，求出它的一份。无论是分一分还是凭想象操作，这两种方法都可以用除法算式来表示。当有学生说出算式时，如：6÷3=2（个）。关键是让学生说出他具体的含义：就是把6个蘑菇平均分成3分，每一份是2个。要让不同的学生，尤其是学习不太好的学生机会，让他多说，加深理解。对于试一试的处理也应如此，先操作，找出几分之一是多少后，再组织交流汇报。到这里不进行算法优化，让学生自由选用。

等到了练习时，前道题目一个是被除数相同，除数不同，一道是除数相同，被除数相同，这里的比较显的极为重要，这个地方，让学生说让学生比较，给予学生更多的时间更多的机会去说去交流去比较。从而让学生体会哪种方法是最简单最有效的，这个算法优化是让学生自己操作，感知。比较得出的，而不是教师在说学生在记。学习了尹老师的课后，我有所感悟，操作课，要让学生去动手操作，让学生积极参与，教师要做好各种预设，保证课堂的高效性，这十分值得我去学习。

最后教师的板书要注意突出重点，字迹清晰大方，保证让学生看到后就明白这节课的重点内容是什么，也算是给个别上课开小差的学生一次自我学习的更多机会，更利于课堂教学。

这节课的不足之处：

1、教师能根据学生的年龄特征设置问题，循循善诱，但不善于调动学生学习的积极性，课堂气氛比较沉闷。

2、在学生回答问题后，教师评价这块比较单调。