19 小泽征尔的判断第二课时教学设计

教学目标：

一、知识与能力目标：

1、认识6个生字。会写8个字；

2、采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。

二、过程与方法目标：

1、以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；

2、以悟为强音，加深学生认识的深广度；

3、以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。

三、情感态度与价值观目标：

教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

教学重点：

了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点：

引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。

养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入。

导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文一开始，这样介绍小泽征尔--【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】

（板书：世界著名音乐指挥家）

1959年，当时24岁的小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？昨天老师要求大家熟读课文时找出答案，大家找到了吗？

（板书：“不！一定是乐谱错了！”）

二、学习课文

（一）学习第二部分，合作探究：小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？

【出示：1.课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？

2.小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？

方法提示：1.自由朗读课文第2-3自然段；2.找出相关句子，并写一写自己的感受；3.小组交流、讨论，练习有感情地朗读。】

（学生自由朗读课文，找句子，小组交流，教师巡视、指导。

分钟）

2、交流、反馈。

（1）演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：“不，一定是乐谱错了！”

（2）预设：①“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”从“被安排在最后一个出场”体会到小泽征尔的心情是紧张、着急……

②“台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。”从“台下坐满了观众”可以看出这场比赛隆重而重要，“他们大多是来自世界各地的音乐大师”，更能体现这场比赛的意义非比寻常。体会到这是一场具有国际水平的大赛，规格非常高，竞争非常激烈。

③“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”

教师启示：你是从哪些词语感受到小泽征尔的风度和风采的？

从“全神贯注”可以看出小泽征尔指挥非常认真。从第一个“世界一流”可以看出，小泽征尔在没有多比赛之前就已经在音乐指挥方面已经有了很深的造诣，具有很高的水平。从第二个“世界一流”可以看出乐队的水平排在世界前列，从“国际水平”可以看出谱写乐曲的作曲家是世界一流的。

朗读句子：造句，教师范读，指名朗读，全班齐读。

④“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。”

“不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。

⑤“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”

“重奏”说明小泽征尔不是随随便便下的结论，而是经过两次演奏才做出来的判断。

⑥

“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

教师启发：“郑重声明”是什么意思？

预设：指严肃认真。

⑦“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”

“坚信”是指坚决相信，说明小泽征尔对自己的判断毫无疑问。

“再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。

教师启发：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

教师启示：谁能用这样的句式说一说？

【因为_______________，所以小泽征尔不得不考虑再三。】

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）

⑧出示：【“不！一定是乐谱错了！”】。

朗读句子：指名朗读、集体齐读。

【如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习】

“不，一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”

教师总结：

面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：“不！一定是乐谱错了！”

3、教师总结。

（二）理解最后一段。

1、快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？

2、交流、反馈。

预设：（1）“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。”从这个句子我知道了乐谱中不和谐的地方是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。

（2）出示：【他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”】

出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。】

教师启发：“这种素质”指的是什么素质？

（板书：不迷信权威，坚信自己的正确见解）

（3）“前面的参赛者虽然……但是……只有……因而……获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。

3、教师总结。

（板书：

）

三、拓展延伸：

1、欣赏视频，教师解说，学生齐读--【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】

2、讲述有关挑战权威的名人故事（布鲁诺为坚持真理被大火烧死、“杂交水稻之父”袁隆平、莱特兄弟）。

3、听了这些故事，你想说些什么？学生讲述自己学习、生活中挑战权威的小故事。

四、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、想象：如果小泽征尔没有指出乐谱中的错误，会是什么结果？

五、板书设计：

19

小

泽

征

尔

的

判

断

（世界著名音乐指挥家）

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威，

坚信自己的正确判断