习作ppt课件配套教案内容

人教版三年级上册第六单元习作

把一段话写清楚

【设计特色】

思考于教材

人教版三年级上册第六单元以“祖国山河”为人文主题,通过几篇课文的学习让学生了解了香港、西沙群岛、小兴安岭等地方的美景。单元习作练习要求学生写自己去过的地方,写出这个地方最吸引人之处,使别人读了对这个地方感兴趣。

从人文主题看,教学篇目和习作练习有一致性。那么,表达形式上会有什么可挖掘之处呢?几篇课文的行文中,多次用到总分结构的段式来描述特点。很显然,总分结构的表达形式是与描述地方特点的内容相匹配的。把这节课的写作知识点定位为学习总分结构的段式,认识这种段式的特点,运用这种段式写作是符合教材的意图的。

实现于创新

《课程标准2011版》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调“运用”二字。言语的运用一定离不来语境,用拟真的语境来激发、促进、检测学生的表达是本课设计的又一特点。拟真情境的引入,将本单元的习作内容稍作改动——向外地人介绍重庆的火锅。关联生活的主题,更能激发学生表达欲望,实现写作过程的关照及表达效果的检查。

追求言语与思维同步发展

对于三年级的学生来说,从表面上认识总分结构的段式不难,难的是认识到总与分的一致性,分述的层次性。本课例,关注到言语背后的思维,通过找一找、分一分、排一排、写一写等学习活动,促进统整、比较、分析等思维能力的发展。

【教学目标】

1. 能在拟真情境中,语用驱动下,运用总分结构的段式,清楚地介绍重庆火锅店和菜品。

2.了解网络搜索素材的方法,能整理散乱的信息为写作服务。

【教学重点】

能在拟真情境中,语用驱动下,运用总分结构的段式,清楚地介绍重庆火锅店和菜品。

【教学过程】

一、课前谈话

1.师生介绍,增进了解。

2.播放视频,了解重庆火锅。

二、学习活动过程

(一)在拟真情境中唤起表达欲望

1. 播放外地朋友求助的情境视频

2. 梳理朋友需求。(板书:店、菜)

【设计意图:如何从知识能力的教学上升到素养的教学,其中一条途径就是真实问题的设置,让学生在解决问题的过程中习得知识、运用知识实现能力的提升同时促使素养的形成。本环节设计了外地朋友寻求重庆美食的求助视频,以期营造真实问题情境,激发表达的欲望。】

(二)在初步尝试中明确需求

1. 尝试口头表达:指名学生为这位外地朋友推荐火锅店和菜品。

【设计意图:遵循先试后教的原则,让学生先尝试表达,在试的过程中感受到表达的困难,带着解决困难的需求继续学习。这样的设计遵循儿童的认知特点。】(三)在需求驱动下学习搜集整理信息

1.看来我们想把这两个需求介绍清楚还是有一定难度的,吃过火锅,不等于了解火锅,于是我就请教了他,看看万能的百度能告诉我们些什么。

2.根据我朋友的需求,我先用“重庆火锅店”为关键词进行了图片搜索(出示截图)他还有一个需求,那我们以什么关键词搜索呢?我精选了一小部分,来看看。请几位同学来帮老师贴上黑板。

【设计意图:媒体素养应该渗透到各个学科的教学中,现今的社会不缺乏信息,缺乏的是寻找信息和整合信息的能力。面对如何根据朋友的需求介绍重庆火锅,首先是占有相关的信息,这一环节的教学顺应解决问题的路径,同时也渗透了解决的问题的方法。】

(四)在例文的探究中发现结构特点

1.资料是搜集到了,怎么介绍呢?其实在我们学过的课文里面就藏着把一段话写清楚的秘密(板书:把一段话写清楚)

2.出示《香港,璀璨的明珠》片段,自由读,看有些什么秘密?

3.小结:这样有总有分,使这段话更清楚。所以把一段话写清楚的秘密就是(板书:有总有分)。

【设计意图:借用学过的教材文本,回顾已有的段式认识,激活学生已有的

知识储备,引领学生寻求问题的方法,实现在问题的解决过程中建构方法,形成能力。】

(五)师生合作介绍重庆火锅店

1.那就让我们用这样的秘密来写店吧,咱们要先给店说一个——总起句。还有没有其他的?多还可以用哪些四字词来形容?

2.总起句写完了,轮到分句了。其实这些火锅店它们都有各自不同的特点,仔细观察,把他们分成三类。其他同学看看他们的分对了没有。

3.你为什么要这样分?(德庄、秦妈这一类品牌火锅,它们一般繁华的闹市当中,吃的是名气。环境——优美,空气——清新,与大自然融为一体——吃的是生态。哇这一类火锅名字独特,与众不同一般是在我们小区周围,吃的是特色)。可以这样分吗?那我们就把这三类写成分句。你们说,我在用电脑记录。

4.我们用了总分结构,围绕店多,向我朋友介绍了火锅店,我还想加两句,听仔细哟!(:山城里有火锅店两万多家,重庆被誉为“火锅之城”。火锅的锅底有鸳鸯锅、麻辣锅,吃起来满嘴飘香。)

5.好不好?原来我的第二句虽然写得好,但是没有围绕总起句来写,也是不行的,必须总和分一样,其实要想把一段话写清楚,有总有分,总分一致(板书:总分一致)

【设计意图:在写作的示范过程中,引领学生参与段式的构成过程,学生参与思考的全程,进行分类思维的训练。】

(六)独立写作介绍火锅菜品

1. 看来我的外地朋友可以根据你们的介绍选择火锅店了,拍下来,发给我的外地朋友。他还需要介绍菜,这一次你们来写。

2. 拿出你的资料袋,根据菜品的特点小组合作迅速将菜品分类摆放,请一生上黑板分类并说理由。(板书:小吃、素菜、荤菜)

3. 拿出刚才的学习单,先写一个总起句,再写上几个分句,做到总分一致,开始吧(7分钟)。

4.点评。

(七)回到交际情境,完成表达

1.把修改后的菜品介绍拍照发给外地朋友,其他同学试着自己修改修改。

2.视频通话,表达谢意。

3.感谢孩子们帮到了我的外地朋友,这节课你收获了些什么呢?