习作教案设计（一等奖）

《运用细节手法感受幸福》教学设计

师:同学们,今天我们一起上一节作文课,今天作文的主题是亲情,“亲情”这个词我们非常熟悉。什么是亲情呢?

生:亲人之间的情谊。

师:亲人和我们的关系很近,亲情就在我们身边的细节中轻轻流淌。什么是“细节”呢?

生:细小的情节。

师:细节是指生活中的细微而又具体的典型情节。细节描写是指对表现人物和情节有特殊作用的细微动作、神情、语言、肖像、景色等细小环节的描写。有的同学可能说,老师说的概念太抽象,为了让它不抽象,我们看看,文学大家是怎样通过细节表现亲情的?我给大家发的材料上有两个片段,一个是朱自清的《背影》的片断,一个是史铁生《秋天的怀念》的片断。大家在看的时候划出突出表现亲情的细节,看看作者是怎样通过描写细微动作、神情、语言、肖像、景色等细小环节来表现亲情的。

(学生自由阅读,勾划突出表现亲情的细节)

背影(片断)

朱自清

我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

秋天的怀念(片断)

史铁生

双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

生:我找的是:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”这句话用了动作描写、语言描写表现了母亲对我的爱。

生:我找的是第一段“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”,这句话运用动作描写写父亲爬过月台为我买橘子的情景,表现了父亲对我的爱。

师:虽然父亲的动作并不利索,但还是给我买橘子,表现了父亲对我的关心和爱。

生:我划的是“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”这句话运用了神态描写、动作描写,也写出了母亲对我的爱。

师:母亲的眼边红红的,显然哭过了,但是当我这儿恢复沉寂的时候,还是悄悄地进来,默默地关心我。

生:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

这句话用动作描写,写出了母亲默默地关心着我,放纵着我。

师:放纵?这不是放纵,这是母亲对我的宽容,任“我”发泄。当我病痛的时候,母亲任“我”发泄,不敢打扰我,但是又很担心“我”、关心“我”。

生:我选的是第一段“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。”一句,运用外貌描写写出了父亲的形象。

师:同学们,朱自清的父亲是个平凡的人,但是却留给我们深刻的印象。这是为什么呢?这时候的父亲赋闲在家,家道中落,承受着很大的生活压力,去送我上车站时依然细心地嘱咐我,给我去买橘子,我感受到了父爱,于是普通的黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍让我们每个人都刻骨铭心。父亲蹒跚的动作,那个人到中年有些迟缓、艰难的动作,因为作者体会到生活重压下的父亲浓浓的父爱,这个动作细节让我们刻骨铭心。

史铁生的母亲在自己患肝病的时候,依然关心儿子的生活,担心我双腿瘫痪后的情绪。大家看“母亲就悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“悄悄地进来,眼边红红的”这些叠词写出了母亲多么不忍心看自己的儿子如此痛苦,这些描写动作的词体现了一个母亲的宽容和耐心。母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”一个简短的动作,一句朴实的语言,让我们感受到母亲内心忍受的巨大悲痛,这种悲痛不是为自己的病情,而是自己无法再照顾儿子的生活。这些动作、这些语言让我们感受到了一个母亲的伟大。

让我们放声朗读这两个片断,再次体会名家们是如何表达这种爱的。(学生朗读)

师:我们看到伟大的文学家的情感也是通过细小的情节表现的。但是有的

同学却说,我的生活很平凡,没有像朱自清、史铁生那样的大波大澜。其实亲情就在我们身边,亲情总会在我们的心头翻起一朵朵小的浪花。

在生活中,你也许遇到过这样的情景:

在我们学习时,有一位亲人默默地在关心你,可能是轻轻地为你摇起扇子,可能是悄悄地给你端来一杯水,可能是轻轻地为你关上房门,怕外界的吵闹打扰了你,这个脚步很轻、动作很轻,但是却蕴含了亲人的关心,我们需要用笔把这种情景记录下来。

每次离开家的时候,耳边总会想起亲人的叮嘱,他们一边为我们整理衣襟,一边关切地嘱咐,你还记得她为你整理衣襟时的动作,记得他叮嘱你的话语吗?

这些情景都是我们应该记录下来的。记录的时候请大家注意运用动作、神态、语言、心理、肖像、景物等细节描写表现亲情,让我们的文章蕴含的情感更浓。

师:下面请大家以亲情为内容,写一个片断,用生活化的细节表达感悟到的亲情。

请大家注意,写作时要求做到口不出声、目不斜视、笔不停止,保证自己的思路不断。

写作后要求默读自己的文章,并思考文中的哪些细节突出表现了亲情?

(学生写作)

师:六三的同学才思敏捷,很快大家都写完了,小组之内先交流一下,关注细节的问题,完善自己的文章,以最好的状态展示自己。

(学生小组内交流、修改、推荐展示)

生:天上的星星流泪,地上的花儿枯萎。我因考试失利而一蹶不振,每每望着天空发呆,母亲轻手轻脚地靠近我,为我披上外衣,然后用那双会说话的

眼睛意味深长地凝视我片刻,微微地拍拍我的肩膀,又悄悄地离开……

生:我在田埂上望着妈妈,她低垂着头,弓着身子,穿梭在比她的身高还要高的玉米丛中,她的头发湿漉漉的,前额的头发耷拉着,还不时地有汗珠顺着发梢滴下来……

生:微风拂过妈妈的裙摆,小小的我扯着妈妈,要她陪我荡秋千,妈妈笑着答应,弯弯的眼睛像溺了水,装满了宠爱。妈妈轻轻推动秋千,任凭我随着风儿飘动,像是一只翱翔天际的鸟儿要向更高更远的天空飞去。……我回过头看看妈妈,她的眼神随着秋千,一荡一荡,手微微张开,生怕我不小心摔着,那模样着实像护着一个精美的瓷娃娃。天空蓝得透彻,阳光闪耀,晃花了我的眼,却映得母亲的眼更为闪烁,静静地、深深地、柔柔地,熠熠生辉。

生:听说我不想上学了,爸爸正在忙碌的手微微一颤,随即便放下手中的活,他低着头沉默着……突然他猛地抬起头来,那张曾经那么坚毅、刚强的脸一阵抽搐,接着滚落一串串晶莹的泪珠,他扬起手想要打我,但面对比他还高的儿子,他的手停在了半空,迟迟没有落下。手在半空停着,我的身子僵持了,准备接受爸爸的责备,他那双大手却轻轻地落在了我的肩膀上,我感到肩头微微一热,一股暖流涌上心头。

师:同学们都注意了用细节描写去表现亲情,父亲、母亲的形象一下子就形象生动了很多,感动之情不言而喻。

今天,我们一起进行了一次亲情之旅,母爱如水,柔和温润;父爱如山,深沉厚重;祖孙之情,浓烈温馨。同学们体会到了亲人的爱,懂得了爱,就是一个幸福的人,让我们一起细细体会亲人的爱,学会回报亲人的爱,做一个真正幸福的人。

【教学反思】

《亲情在细节中流淌》一课在同学们对亲情的体味和倾诉中圆满结束了,但他们课堂上深情朗诵自己作文片段的声音仍萦绕耳畔,父亲、母亲、爷爷、奶奶、姥爷、舅舅等亲人的影子还在我眼前闪动。我被同学们通过细节描写所表现的亲情感动了,为同学们写作的成功而高兴,也为这节课取得令人满意效果的原因而陷入了深思。

这是一节新概念快速作文读写结合的写作课,学习内容是如何运用细节描写来表现亲情。叶圣陶先生认为:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”叶老的话告诉我们,“读之得法”是“大有助于写作练习”的关键,只有“读之得法”,才能“所知广博,眼光提高”,才能“大有助于写作练习”。于是这节课我以读为突破口,努力在“读之得法”上下功夫,让学生先读范例,力求从中学到可以运用到作文中去的基本方法,然后引导学生仿写。其中阅读是前提,是基础,对写作具有至关重要的铺垫作用。那么,我是怎样设计阅读,让读来为写服务的呢?

一、读前明确目的

由于平时课堂上的阅读目标较多,又不大重视与写作的联系,因而学生常常感到作文无章可循,虽然读了很多内容,写作并没有多大收益,所以在读写结合课上我特别注意让学生在读前明确阅读目的,以增强阅读的针对性,提高阅读效率。上课之始,我首先告诉同学们本节课是一节读写结合课,写作的主题与亲情有关,接着以互动的方式让学生知道什么是亲情,什么是细节,然后提供阅读材料:朱自清《背影》和史铁生《秋天的怀念》中的片段,让学生在阅读中划出表现亲情的细节描写语句,思考名家是怎样通过细节描写来表现亲

情的。由于学生读前掌握了相关知识,明确了阅读目的和具体要求,因而阅读起来具有较强的针对性,有助于他们在课堂有限的时间内尽可能快地理解阅读内容,达到相关要求。提高了阅读效率,也就为学生写好后面的习作创造了条件。

二、选材力求典型

学生阅读的材料因写作而设,选材是否典型,对学生的写作异常重要。朱自清的《背影》和史铁生的《秋天的怀念》有两个共同的特点;一是内容都写亲情,二是都突出运用了细节描写。这与本节课用细节描写来表现亲情的写作内容十分吻合。特别是为了加强阅读的针对性,阅读材料只选取了以细节描写表现亲情的有关片段,具有短小精悍的特点,有利于学生直接快捷地从中汲取用于写作练习的营养,颇具仿写价值。

三、阅读确保充分

阅读需要时间上的保证,如果阅读时间不够用,学生的阅读势必会走马观花,对内容一知半解,使阅读环节的设置事倍功半。首先,我给学生阅读提供了充足的时间。学生阅读时我不停地巡视,并注意询问,直到确认全班同学都已经读完并有初步的思考结果后,才转入下一教学环节。其次,我不追求表面上的“书声琅琅”,而是采用了默读的方式。因为默读不须辨别字词的声调,可以把注意力集中在思考阅读材料的内容上,且允许在不理解的地方停留,看不懂的地方可以回过头来再看,仔细揣摩,因而对内容可以理解得更透彻深刻。再次,重视了阅读方法的指导,让学生圈点勾画出文中表现亲情的细节描写语句,并要求学生按照“_____________________一句是通过细节________________描写来表现_______________”的格式思考回答问题,指导学生体会名家是如何通过细微的动作、语言、神情、肖像、景色等细节来写亲情

的。充分的阅读,既为下一环节的心得交流做好了准备,使每一个学生届时有话可说,不吐不快,也为后面的写作做好了铺垫。

四、读后组织交流

为了使学生加深对阅读内容的理解,力争在新的认识高度上形成全班学生的共识,在学生独立阅读和思考后,我组织了小组交流活动。先是小组内部进行交流,学生各抒己见,互相启发,在集思广益的基础上推选出小组优秀者,由小组代表向全班展示,力求把全体学生的认识统一到对阅读材料的最高理解水平上来,为提高全班的写作水平打下基础。

五、适时进行强化

在各小组向全班同学进行展示时,我及时给予了点评指导,但是学生的回答比较凌乱,不能在总体上给人留下完整深刻的印象,为了加深学生对亲情的感悟,我在学生交流之后又进行了强化总结,让学生在对家境、父母亲的身体情况的对照中,进一步认识朱父、史母深挚的爱子亲情,认识到是那些动作、外貌、言语等的细节描写,将这种亲情表达到极致,具有让人触目感怀的功力。此环节的设置,意在深化学生的阅读理解,为学生搞好仿写进一步提升认识水平。

六、朗读体会感情

朗读是一种常用的阅读方式,可以培养学生的语感和口头表达能力,传达出作者流露在文中的思想感情,并使读者自身受到强烈感染。为了使学生深入体味选文通过细节描写所表现的亲情,我又安排了朗读这一环节,让学生通过声情并茂的朗读,去感受文中潺潺流淌的亲情,去感受父爱、母爱的伟大。在用自己的声音表达作者感情的同时,使心灵受到陶冶,为下一步的仿写积聚充沛的感情。

七、迁移扩大视野

仿写是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文,而不是对例文的机械照搬,如果仅局限于对例文的深入理解,而不通过迁移让学生跳出这种“局限”,就会使学生感到例文高不可攀,产生对名家的恐惧感,失去自己写作的信心。为了使学生既能把握例文的奥妙,又不囿于例文的束缚,有自己熟悉的内容可写,我又引导学生转入了对存在于自己身边亲情的回顾,通过那些看似微不足道的细枝末节的举例,让学生感触其中洋溢着的亲人的关心、疼爱、思念,认识到这种亲情往往又是通过亲人的一个动作、一个眼神、一句话语等表现出来的。用细节描写亲情,是例文与学生写作的一个结合点,由例文中的亲情到学生生活中的亲情这一内容上的迁移,实际上是给学生架设了一座由学习范例通向自己写作的桥梁。

对于读写结合的写作课,写是目的,读是手段。为了让学生写好,首先要指导学生要读好。本节课之所以对学生的写作感到很满意,主要原因就是在学生阅读上下了功夫,概括起来就是:备课时对阅读精心设计,教学时对阅读精心组织、指导,阅读后提升认识、适时迁移,让写能从读中汲取营养,让读真正成为写的基础。读的问题解决好了,写自然会水到渠成。