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《唯一的听众》教学设计

颍泉区苏屯刘伏庄小学谭国莲

一、教材分析

这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授的鼓励帮助下,学会拉小提琴的事。文中的老教授面对“我”拉出锯桌腿的琴声,却不动声色,谎称自己是聋子,化解了我的尴尬。同时,毫不吝惜地给予了赞赏,并与我约定,每天早晨来当我的听众。老教授拿赞赏的话语,平静的神情,持久的关注,都在默默地鼓励着“我”,成了我练琴的动力。、在老教授的热情鼓励和帮助下,“我”的琴技大有长进,最终熟练拉许多曲子,能给成千上百的观众演奏。“我”对老教授充满了深深的感激。老教授对年轻人的鼓励和帮助令人震撼,“我”对小提琴的热爱以及持之以恒刻苦练习的精神值得学生学习。

二、学情分析

学生刚刚升入六年级,阅读水平还停留在五年级的下学期的水平。对于这样含义深刻的文章,学生理解起来还是很吃力的,不能达到一定的广度和深度。不过,以前学过多些人的文章,可以抓住人物的言行来走进人物的内心,感受人物的品质。在老师的引导下,应该基本可以感受到文中老教授的良苦用心,和鼓励年轻人成才的美德。

一、教学目标

1、会写文中6个生字,正确书写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍”等词语。

2、有感情地朗读课文,能快速地默读课文。

3、通过抓住老教授言行的语句,感受老教授关爱年轻人的美好心灵,使学生懂得,生活中要多给予别人鼓励和帮助。

4、通过了解“我”学会拉小提琴的过程,明白“无论做什么事,只要持之以恒地刻苦练习,就能成功”的道理。

二、重点难点

重点

1、抓住老教授的言行,感受老教授的美好心灵。

2、懂得生活中要多给予别人鼓励和赞赏。

难点

通过抓住教授的言行,感受老教授关爱鼓励年轻人成才的美好品质。

五、课时安排两课时

六、教学准备

1、学生提前预习课文。

2、制作多媒体课件。

第一课时

一、播放视频,谈话导入。

1、今天,我们以一首小提琴曲拉开上课的帷幕,请同学们用心欣赏。(学生交流感受) 1、师谈话:同学真会说赞美的话,生活中,有人赞赏鼓励过你吗?听到别人的夸奖你有什么感受?(学生交流)

2、可见,在生活中,赞赏、鼓励是多么重要,给予别人鼓励和赞赏本身就是一种美好品质。今天我们来学习第十一课,去感受文中人物那美好的心灵。(板题、齐读)

3、质疑解题

学生质疑。

归纳问题:“唯一的听众”指谁?(板书:老教授)是谁的听众?(板书:“我”)

过渡:他们之间到底发生了什么故事呢?

二、整体感知,把握课文。

1、自由读课文,思考课文写了一件什么事?

2、学生读课文,师巡视。

3、交流后小结:

本文主要写了“我”在一位老妇人的热情鼓励和帮助下,持之以恒地刻苦练习,由不会拉小提琴,到能熟练拉许多曲子,面对成千上百的观众演奏的事。

三、前后对比,感知变化。

1、出示开头和结尾。

2、读一读,看看“我”发生了什么变化。

3、学生交流:

a、开始拉出的小提琴声像锯床腿,能熟练地拉许多曲子;

b、开始不敢在家练琴,怕妹妹和父亲嘲笑,后来小提琴成了我无法割舍的爱好,并能面对成千上百的观众演奏小提琴曲。

过渡:是谁让我有如此大的变化呢?她到底做了什么呢?

四、品读语言,走进心灵。

1、默读课文2-8自然段,画出老教授的语言,并想一想,她是在什么情况下说的。

2、学生边默读、边勾画、边思考、边写感受。

3、小组内交流。

4、全班交流,教师相机出示重点语句,并作适当引导。

(1)“我想你一定拉得非常好,可惜我是个聋子。如果不介意我在场,请继续吧。”

老人真的聋了吗?她为什么这样说?(她不是聋子,联系上下文可知道,她是音乐学院最有声望的教授。从我的琴声中,她听出我拉得并不好,看到“我”想溜走,知道“我”没有信心。她这样说是为了化解“我”的尴尬,让“我”以为反正拉得好坏她又听不见,不必溜走。这样“我”就能继续练琴了。)

(2)“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

a、老人为什么说每天早晨要做“我”的观众?(老人为了激励“我”每天早晨坚持来树林里练琴。因为老人知道,只有持之以恒地练习,才能成功。)

b、老人以前来树林是为了什么?(坐一会儿)以后每天早晨来树林是为了什么?(来当“我”的听众。)

c、以后,每天早晨老人都要来,风和日丽她要来;酷暑难耐她要来;寒风呼啸她也要来。老人向我许下了一个沉甸甸的诺言!

(3)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

a、从老人的这段话中,你感受到了什么?(老人对“我”热情鼓励。)

b、老人只是鼓励“我”一次吗?你从哪个词看出来的?(总不忘)

引读:

第一天早晨,“我”练完时,老人说——

第二天早晨,“我”练完时,老人说——

第三天早晨,“我”练完时,老人说——

每天早晨,当“我”练完时,老人总不忘说——

c、同学们,你又感受到了什么?(老人对“我”的鼓励,从来没有间断过,一如既往。)过渡:在老人的鼓励下,我在一点一点地进步。

(4)“有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

a、改变句式:如果,老师就是文中的我,你是文中的老人,你该怎样对我说?(有一次,她对我说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”)

b、她为什么感到快乐和幸福呢?(“我”在音乐方面不断的进步,作为一名音乐教授,就是最大的快乐和幸福。)再读这两句话。

5、再次出示老人的语言,配乐朗读。

引读:让我们再一次深情朗读老教授那诗一样美丽的语言,感受她那美好真诚的心灵。

“我想你一定拉得非常好,可惜我是个聋子。如果不介意我在场,请继续吧。”

“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

“有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

指名读,齐读。

五、观察神态,想象心理。

1、走进一个人的心灵,不仅要品读她的语言,还要观察她的神态,请同学们快速浏览课文的3到7自然段,画出描写老人神态的句子。(学生浏览课文)

2、出示句子:

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水......

3、同学们发现了什么?(老人一直那样平静地望着我。)

4、想象心理,引导说话。

老人平静的背后藏着良苦用心。

当我拉出难听的曲子发现老人想要逃走时,老人平静地望着我,她在想_________________________________________。

当我坚持每天到树林里练琴时,老人平静地望着我,她在想_________________________________________。

当我看到我一点点在进步时,老人平静地望着我,她在想__________________________________________。

师小结:这种平静,是一种无言的支持与鼓励,无声胜有声!那么,“我”在学琴的过程中,心理和行动发生了那些变化呢?我们下节课再学。

六、播放音乐,静心书写。

配乐临帖,书写本课生字词。

七、布置作业,课外延伸。

1、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读,并抄下来。

2、课外阅读美国作家欧.亨利的小说《最后一片叶子》。

板书设计:

11、唯一的听众

老教授(热情鼓励)——“我”(自信快乐)