本章复习与测试优秀教案说课稿

《运动的描述》主题单元设计

本章讲述的是有关运动学的基础知识，是研究运动学和动力学所必须的预备知识，因此，本章内容的选取具有基础性和预备性，目的是通过学习一些具体的描述物体运动的物理量，如质点，位移，速度和加速度等，为以后学习和掌握运动学公式做一些铺垫。

除介绍里的概念外本章的另外一个目的是初步学习矢量及认识矢量。

本章是物理必修一的第一章。首先从实例入手，让学生通过研究，了解质点的概念，进一步学习参考系和坐标系，为后面学习其他物理量做铺垫。本章在实例中，逐步学完描述运动的几个物理量，为后面运动学公式的学习打下基础。把教材五个标题的内容设计成四个专题来组织学习活动。

专题一：质点、参考系和坐标系；

专题二：时间和位移；

专题三：运动快慢的描述——速度

专题四：速度变化的快慢——加速度

学生最后的预期学习成果将是一份关于“用打点计时器测速度”的研究报告。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

知识与技能：

1. 理解质点、参考系和坐标系的概念． 2．理解位移、路程、时刻和时间间隔。

3．知道矢量和标量，知道位移是矢量。通过实例总结出矢量相加的法则。

4．理解速度的概念，理解平均速度和瞬时速度的概念，知道速度和速率以及它们的区别．

5.了解电磁打点计时器和电火花打点计时器的基本构成，知道打点计时器的计时原理，并学会使用打点计时器。

6.理解加速度的物理意义，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬时加速度。

7.通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。

8.理解匀变速运动的意义，能用v~t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。

过程与方法：

1．了解物理学研究中物理模型的特点，初步掌握科学抽象这种研究方法

2．通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法。

3．经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣．

4．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物体运动．

情感态度与价值观：

1．通过小组讨论，培养学生相互合作、共同探索的团队精神，并使学生学会合作与交流，逐步形成严谨求实的

科学态度. 2．体验物理学研究问题的方法——科学抽象，养成正确处理问题的方法，学会在研究问题中突出主要矛盾的哲

学价值观。

3．领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．

对应课标

1．通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。

2．通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

3．理解位移、速度和加速度。

主题单元问题设计

1．认识在哪些情况下，可以把物体看成质点？

2．怎样区分位移和路程？

3．怎样理解速度和加速度？

4．怎样正确使用打点计时器？

专题一：质点

参考系和坐标系

（1课时）

专题划分

专题二：时间和位移

（1课时）

专题三：运动快慢的描述——速度

（1课时+1节实验课）

专题四：速度变化的快慢——加速度（1课时）

专题一

所需课时

专题一：质点

参考系和坐标系

1课时

专题一概述

(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) “质点

参考系和坐标系”一节内容编排在《高中物理》（必修1）第一章第一节中，这部分知识，特别是质点这一基本概念，是本章的一个基础性的重点，学好这部分知识，可以为学习本节的后续内容做好必要的准备。本节从实例入手来研究物体受到的运动，质点的概念很抽象，为了便于学生接受，教材在处理这部分知识时，以现实生活的例子作为依托，列举了生活中学生能够感知的例子，说明描述物体的运动非常复杂，为了简化物体运动的描述，给出质点的概念。可见，质点的概念既是本节的重点，又是一个难点。预期的学习成果是：学生自己总结物体能否看成质点的条件。

本专题学习目标

（描述该学习所要达到的主要目标）

1．理解质点的概念．能明确物体在什么情况下可以看作质点．

2．知道参考系的概念．知道选取参考系时，要考虑到使运动的描述尽可能简单．

3．知道坐标系的概念．能够用坐标系描述物体的位置和位置的变化．

1．什么情况下才能把物体看成质点？

本专题问题设计

2．怎样选择参考系？

3．怎样建立坐标系？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

常规资源

教学支撑环境

其 他

视频、图片、多媒体课件

乒乓拍、乒乓球

具有多媒体操作平台的教室

引入新课

呈现“神舟”５号从发射到返回舱成功回收的主要阶段。

播放神州五号发射升空过程的录像。

讲述：飞船在茫茫太空遨游，如何描述它的运动呢？文学家、艺术家采用形象的手法。“凌云戏月游银汉,转瞬翔天过太空”，短短一两句话就勾勒出航天飞船的雄姿。世界万物都在运动，对于不同物体的运动，不同的人（如文学家、艺术家等）有不同的描述，请举例说明。

那么科学家怎样描述物体的运动呢？

本章我们首先引入描述运动的一些基本概念，进而研究最简单最基本的运动形式：直线运动。

讲授新课

（一）物体与质点

１、播放鸽子飞行的录像。

提问：(1)要准确描述鸽子身上各点的位置随时间的变化不是容易事，困难和麻烦出在哪儿呢？

(2)如果我们研究它从家里出发到你亲戚家送信，需要了解它各部分运动的区别吗？

(3)如何才能较准确地描述它的运动呢？

讲述：有些时候为了便于分析，常常把物体简化为一个点。

呈现信息窗：“神舟”5号飞船载人舱长7.4m，直径2.8m,用长58m，重达480t的“长征”2 号火箭发射。如科学家研究“神舟”5号飞船在空中的运动位置、高度、速度等问题时就把它简化为一个有质量的点。播放“神舟”５号运行时在指挥部荧光屏上的显示为一个小小的光点。

教师小结：这样，在某些情况下，我们可以把物体简化为一个有质量的点。物理学中，用来代替物体的有质量的点叫质点（mass point）。

信息快递：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立理想化的“物学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一。

２、提问：

(1)研究地球绕太阳的公转能否把地球视为一个点呢？播放太阳系运行的模拟动画。

(2)一列沿京沪铁路运动的火车，若研究它从上海到北京的运动能否把它简化为一个点？播放火车运行模拟动画。

3、通过以上几个问题请同学们进一步讨论：

(1)物体是否在所有的情况下都能看作质点？

(2)物体看作质点的条件是什么？

(3)物理中的“质点”跟几何学中的点有什么相同和不同的地方？

(4)大的物体一定不能看成质点？小的物体随时都看成质点吗？

播放地月系运行模拟动画，28届雅典奥运会上张怡宁发球录像。

演示乒乓球发球情况。

（二）、参考系

1、设想一下，你和你的同桌正在太空站里一边喝咖啡一边聊天。在“地球人”看来，你们随太空站以很大的速度绕地球运动。

提问：你和你的同桌能感到自己在高速运动吗？为什么？呈现太空站的图片。

教师小结：物体的运动和静止是相对的。为描述物体的运动，需要另外选取一个物体作为标准，否则无法判断。这个作为标准的物体叫做参考系（reference frame）. 提问：有一首唐代流传下来的诗词：“满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动—

—是船行。”作者为什么会有“山迎”、“船行”这样两种不同的感觉？ ２、播放飞机空投的模拟动画。提问：选择不同的参考系观察结果如何？从中你有什么发现呢？

３、提问：参考系的选择是任意的。但怎样选择比较好呢？

教师小结：参考系的选择应以对运动的描述简单、方便为原则。

要注意的是：若无特别说明，通常是以地面或相对地面静止的物体为参考系．

（三）、坐标系

1、假设你在学校攀登楼前广场上，沿东西方向笔直地奔跑，如果要问你到了哪里，我们会怎样表示呢？（呈现学校平面图）

对我们可以选择大家所熟悉的标志作为参考，说明你的位置。那么能否借助数学方法呢？

教师小结：一般说来，为了定量地描述物体的位置变化,需要在参考系上建立适当的坐标系（coordinate system）。用坐标值来表示物体的位置。

提问：如何选择坐标轴和正方向？如何选坐标原点？如何确定坐标轴上的刻度值？

如果我们以广场上旗杆作为坐标原点，x=5m,x=-10m表示什么意思？正负号表示什么意思？

2、如果你在学校里从前校门到后校门，对于这种平面运动，要描述你的位置或位置的变化，应该建立怎样的坐标系？如果我们要研究“神舟”５号这种三维运行呢？

3、请同学们阅读课本第１３页“科学漫步”，并回答：此GPS定位器此刻处于我国哪个城市？从显示屏中你还能获得哪些信息？

老师解释：显示屏上第1行的“西”和第2行的航向267°其含义。

请同学举例说明它的还有哪些用途。

可评价的学习要素

1、

生活中的运动举例

评价方法：现场评价

评价指标：1、参与程度、积极程度 2、举例恰当程度 3、课前材料的准备情况

2、

质点、参考系和坐标系

教学评价

评价方法：测验

评价指标：①答题时间 ②每题答对率 ③及格人数（60---74分） ④良好人数（75---84分以上）⑤优秀人数（85分以上）

⑥平均分

3、

学习活动过程

评价方法：量规

①

参与程度、积极程度 ②思维逻辑、严密性 ③表达展示 ④协作精神

专题二

所需课时

专题二：时间和位移

1课时

专题二概述

(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题主要讲解了时间和时刻、路程和位移、矢量和标量，为后面的学习打下基础。时间和时刻，是大家非常熟悉的名词，但是要让学生注意区分它们之间的区别于联系。路程和位移，需要通过实例，让学生理解位移的概念。并由此让学生认识矢量和标量的区别。通过学生举例和联系，逐步掌握本专题的内容。

本专题学习目标

（描述该学习所要达到的主要目标）

1．理解位移、路程、时刻和时间间隔。

2．能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移。

3．知道时刻与位置、时间与位移的对应关系。

4．知道矢量和标量，知道位移是矢量。通过实例总结出矢量相加的法则。

（1）如何区分时间和时刻？

本专题问题设计

（2）位移是如何定义的？

（3）如何区分路程和位移？

（4）什么是矢量和标量？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

常规资源

教学支撑环境

其 他

微机、屏幕、Microsoft PowerPoint软件、视频。

三角尺

具有多媒体操作平台的教室，网络教室

引入

上节课我们学习了描述运动的几个概念：质点、参考系、坐标系．要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。

师：（提问一个走读生）上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？

生：

据实际情况回答

师：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动．我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长．对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题

师：提出问题；

1．在我校的作息时间表上，你能找出更多的时刻和时间间隔吗? 2．结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法? 3．观察教材第14页图1．2—1，如何用数轴表示时间? 生：自主阅读，积极思考，然后每六人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，提出问题．

生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻；下课的“时间”：8：45也是指的时刻．这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻．

生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔．

师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念．

教师帮助总结并回答学生的提问．

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间．

师：2006年4月，中国科学院寒区旱区环境与工程研究所董治保研究员在罗布泊发现一具干尸，被怀疑是26年前失踪的著名科学家彭加木。1980年4月25日，彭加木从上海飞往乌鲁木齐，着手进行对罗布泊地区的第四次考察。于6月17日因寻找水源走失。许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路．归结他们失败的原因都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里?我要去哪里?选哪条路线最佳?而这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程．

生：(看投影中国地图或观察教材14页图1.2-2)并思考：从北京到重庆，有哪些不同的选择；这些选择有何相同或不同之处。

生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途改变交通工具．选择的路线不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆．

师：根据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗? 生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段．位移是表示物体位置变化的物理量．国际单位为米(m)．

路程：路程是质点实际运动轨迹的长度． 师：在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移．如：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1．2—3．

交流与讨论：阅读下面的对话：

甲：请问到市图书馆怎么走? 乙：从你所在的市中心向南走400 m到一个十字路口，再向东走300m就到了．

师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同? 生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向．

生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关．

生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量．

师：位移的大小有没有等于路程的时候? 学生讨论后回答，并交流自己的看法．

生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。

教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论．

生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程．

教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论．

生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程．

教师总结

师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他情况中，路程要大于位移的大小．

师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听．

生：温度、质量、体积、长度、时间、路程．

对于讨论中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理量，它们是有方向的，但它们仍然是标量．这在以后的学习中会更进一步加深对矢量和标量的认识．

学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同．

生：两个标量相加遵从算术加法的法则．

交流与讨论：

一位同学从操场中心A出发，向北走了40 m，到达C点，然后又向东走了30 m，到达B点．用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移(即代表他的位置变化的最后结果的位移)．三个位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗?

生：讨论。

矢量相加的法则是平行四边形法则

师：要想准确描述物体的位置变化怎么办？

生：对于做直线运动的物体，可以用直线坐标系来描述。在直线坐标系中，位置用点来描述，记为x=?；位移是位置的变化，记为Δx，Δx=x2-x1。

可评价的学习要素

1.时间与时刻的区别

评价方法：现场评价

评价指标：1、参与程度、积极程度 2、举例恰当程度 3、课前材料的准备情况

2.位移和路程的区别

教学评价

评价方法：测验

评价指标：①答题时间 ②每题答对率 ③及格人数（60---74分） ④良好人数（75---84分以上）⑤优秀人数（85分以上）

⑥平均分

3.学习活动过程

评价方法：量规

①

参与程度、积极程度 ②思维逻辑、严密性 ③表达展示 ④协作精神

专题三

所需课时

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

专题三概述

(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题主要学习了速度的概念及其物理意义，平均速度和瞬时速度的概念及物理意义．知道了平均速度只能粗糙描述质点运动的快慢，而瞬时速度能更准确地描述质点运动的快慢．速度是矢量，方向就是物体运动的方向．平均速度中，速度方向也与位移方向相同。瞬时速度的方向就是质点在那一时刻的运动方向。速率是标量，是指速度的大小．平均速度与平均速率是不同的，前者跟位移相关，后者跟路程相关．通过本专题的学习，让学生熟练掌握速度的计算以及相关概念的理解，通过练习，巩固所学内容。

本专题学习目标

（描述该学习所要达到的主要目标）

运动快慢的描述——速度

1课时

1．理解速度的概念．知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量．

2．理解平均速度和瞬时速度的概念．

3．知道速度和速率以及它们的区别．

4．培养学生认识事物的规律由简单到复杂．

（1）速度是如何定义的？

本专题问题设计

（2）怎样理解平均速度和瞬时速度？

（3）如何计算平均速度？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

常规资源

教学支撑环境

其 他

微机、实物投影展台、投影、屏幕、Microsoft PowerPoint软件。

具有多媒体操作平台的教室，实验室

（一）引入新课

教师提问：为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的学习，学习了描述运动的几个概念，大家还记得是哪几个概念？

学生回答：质点、参考系、坐标系；时间、时刻、位移和路程。

教师提问：当物体做直线运动时，我们是什么方法描述物体位移的？

学生回答：用坐标系。在坐标系中，与某一时刻t1对应的点x1，表示t1时刻物体的位置，与另一时刻t2对应的点x2，表示t2时刻物体的位置，则x位移. 教师提问：我们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，能不能说，物体的位移越大，物体运动得就越快？

学生活动：学生讨论后回答，不能。因为物体的位移与运动的时间有关。

教师提问：那么，如何来描述物体运动的快慢？

教师活动：指导学生快速阅读教材中的黑体字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢，本节课将会学到那些概念（物理量）？

学生活动：通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了描述物体运动的快慢而引入的，要研究物体运动的快慢还要学好这些基本概念。

（二）进行新课

1、对“坐标与坐标的变化量”的学习

教师活动：指导学生仔细阅读“坐标与坐标的变化量”一部分，同时提出问题：

1、以你骑自行车上学为例，假设你经过的某短路时平直的，你能说明“坐标”与“坐标的变化量”有何不同，又有何联系？

2、观察图1.3-1，用数轴表示坐标与坐标的变化量，能否用数轴表示时间的变化量？

3、教材17页上“思考与讨论”中的两个问题应怎样回答？

学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，提出问题。

教师活动：帮助总结并回答学生的提问。

2、对“速度”概念的学习

教师活动：指导学生仔细阅读“速度”一部分，同时提出问题：

1、比较物体运动的快慢，可以有哪些方法？结合你身边的实例加以说明。

2、什么是速度？为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？

3、表示速度的单位有哪些？它是矢量还是标量？

学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组交流讨论，初步建立起速度的概念。

教师提问：对于同一个物体，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。我们用x2x1，就表示从t1到t2这段时间内的学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

x计算出的速度，能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢？

tx学生活动：思考老师提出的问题，讨论后得出结论：不能。因为v，只能反应一段时t公式v间内物体运动的快慢？

教师提问：怎样精确描述物体在任一时刻运动的快慢呢？

2、对“平均速度和瞬时速度”概念的学习

教师活动：指导学生仔细阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分，同时提出问题：我们日常生活中说到的“速度”是指什么？请举例说明。

学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组交流讨论，选出代表发表见解。

教师活动：聆听学生回答，点评。

教师活动：1、指导学生观察图1.3-2，认识汽车速度计的表盘并练习读数。

2、指导学生观察18页表格，了解表格中常见物体的速度；

教师活动：聆听学生回答，点评。

教师活动：1、指导学生观察图1.3-2，认识汽车速度计的表盘并练习读数。

2、指导学生观察18页表格，了解表格中常见物体的速度；

可评价的要素

1、对速度的理解

评价方法：课堂提问+作业

教学评价

评价指标：

①速度的计算

②平均速度的计算

③瞬时速度的理解，以及三者之间的关系

专题四

加速度

所需课时

1课时

本专题问题设计

信息化资源

常规资源

教学支撑环境

其 他

3、就课本19页“说一说”中讲述的故事，展开讨论，回答图1.3-3中的问题。

学生活动：思考P20“问题与练习”第1、2题，讨论后回答。

教师活动：聆听学生回答，点评。

专题四概述

(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 加速度是力学中的重要概念，也是高一年级物理课较难懂的概念。在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度概念带来困难。为此，教材先列举小型轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度变化的快慢以增强学生的感性认识。教材还展示飞机的起飞过程，要求学生从具体问题中了解“速度快”“速度变化大”“速度变化快”的含义不同，又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同。在此基础上再说明平均加速度的意义，进而说明瞬时加速度。对重要的v—t图象，教材又设置一个“思考与讨论”，让学生通过v—t图象加深对加速度的认识和对图象的理解。

本专题学习目标

（描述该学习所要达到的主要目标）

1.理解加速度的物理意义，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬时加速度。

2.通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。

3.理解匀变速运动的意义，能用v~t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。

1．加速度是如何定义的？如何计算加速度？

2. 加速度的物理意义是什么？

3．如何区分速度、速度的变化量及速度的变化率？

4．如何利用图象来分析加速度的相关问题？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

视频、图片、多媒体课件、实物投影仪等多媒体设备

带滑轮的长木板、小车及砝码等

具有多媒体操作平台的教室

教学环节

教学内容

师生互动

师：演示，让小球分别在倾角较小的斜面和倾角较大的斜面上滚动．

生：观察思考

师：小球两次各做什么运动?它们的不同之处在哪设计意图

先演示小车实验，让学生在感性上对速度变化的快慢有一个初步的认识

引入

再利用多媒体投影播放赛车、高速列车、自行车，运动员等录像，提出问题，让学生思考讨论．谁的速度“增加”得快?如何来表示增加的快慢?

里? 生：小球两次都是做速度越来越快的直线运动，但后一次速度改变得快．

引导学生思考、想象、师：播放多媒体，提出问题 归纳生：根据录象，

讨论交流，总结

提出表示速度变化快慢的方法：用单位时间内速度变化量的大小表示物体速度变化的快慢．上述四物体，运动员速度变化最快，火车速度变化最慢．

师：如果物体做加速直线运学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

1、定义：加速度等于速度的改变量跟发生这一改变所用时间的比值．

2、定义式：a＝△v/△t =（vt-v0）/△t v0——开始时刻物体的速度 vt——经过一段时间t时的速度

3、物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量．

4、国际单位：m／s或m·s读作米每二次方秒

5、加速度也是矢量，不仅有大小，也有方向．

加速度

例1、下列说法正确的是：

A.加速度是物体增加的速度

B.加速度反映速度变化的大小

C.加速度反映速度变化的快慢

D.加速度的方向不能由速度方向确定，要由速度变化的方向来确定

例2、足球以水平速度v=10m/s击中球门横梁后以v=8m/s的速度水平弹回，与横梁接触的时间为0.1s，求足球在此过程中的平均加速度。

/2-2动，同样在10s内，速度从2m／s增加到7m／s，怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢? 生：用物体速度的增加量除以所用的时间来描述这段过程中物体运动速度增加的快慢．

师：如果用a符号表示物体速度增加的快慢，△v表示物体的速度变化量，△t表示物体的速度变化所用的时间，那么用公式如何表达呢? 生：a＝△v/△t＝(7-2)m／10s＝0.5m/s22

师：用两辆汽车以相同的速度变化率做匀加速运动和匀减速运动，虽然速度变化快慢相同，但速度的变化情况不同，前者速度越来越大，后者则反之．启发学生思考，只凭速度变化快慢(速度变化率的大小)不能完全反映速度变化的规律，从而引出

加速度不仅有大小，而且有方向，是矢量．

师：出示例题3：下列所描述的运动中，可能的有？

A.速度变化很大，加速度很小

B.速度变化方向为正，加速度方向为负

C.速度变化越来越快，加速度越来越小

D.速度越来越大，加速度越来越小

生：讨论做答

1、速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大．

2、速度变化量大，加速度不一定大．

3、加速度为零，速度可以不为零；速度为零，加速度可以不为零．

例4、关于速度和加速度的关系，下列说法正确的是：

加速度和速度的区别

A.速度变化的越多，加速度就越大

B.速度变化的越快，加速度就越大

减速直线运动：加速度的方向和初速度的方向相反，为负值．

师：总结加速度的方向和速度改变量的方向相同。

加速直线运动：加速度的方向和初速度的方向相同，为正值．

通过对易混淆物理量的重点C.加速度方向保持不变，速度方向也保持不变

生：当物体加速时，则△v =练习，>0，时间△t是标量，D.加速度大小不断变小，速度大小也不断变小

（vt-v0）让学例5、关于速度和加速度的关系，下列说法正确加速度a的计算值为正值，生加如果以初速度的方向为正方的是？

深理向(即初速度 v0取正值)，aA.物体的速度大，加速度就大

解

为正值则可表示a的方向与B.物体的速度改变量大，加速度就大

C.物体在单位时间内速度变化大，加速度就大

初速度的方向相同，或反过来说，若加速度a与初速度D.物体的速度为零时，加速度必为零

同向时，则这个直线运动为加速运动．

当物体是减速时，则△v =（vt-v0）<0，时间△t是标量，加速度a的计算值为负值，如果仍以初速度的方向为正方向(即初速度Iv0取正值)，a为负值则可表示a的方向与初速度的方向相反，或反过来说，若加速度a与初速度反向时，则这个直线运动为减速运动．

师：速度一时间图象描述了培养学生学科间综合思从v—t图象看加速度

在v—t图像中，图像的斜率在数值上等于加速度．

什么问题?怎样建立速度一时间图象? 生：速度一时间图象是描述速度随时间变化关系的图

匀变速直线运动的v—t图像是一条直线，直线的斜率的数值等于其加速度．

象，它以时间轴为横轴，以纵轴为速度轴，在坐标系中将不同时刻的速度以坐标的形式描点，然后连线，就画出了速度一时间图象

师：引导我们可以从直线上任意选择间隔较大的两点来找到这两个点间的速度变化量△v，时间间隔△t．

生：讨论回答，a直线的倾斜程度更厉害，也就是更陡些，而b相对较平缓。所以维的能力

图中两条直线a、b分别是两个物体运动的速度一时间图象，哪个物体运动的加速度比较大?

a的速度变化快，即a的加速度大，b的速度变化慢，加速度小．还可以用加速度的定义式a＝△v/△t来定量求加速度，从而比较加速度的大小。

1．什么叫加速度?它的定义式、物理意义、单位各是什么? 2．怎样正确理解加速度?加速度与速度间有什么关系? 小结

3．速度的改变量是否总是速度增加?怎样理解加速度的正负号．

4．根据v—t图像怎样求加速度? 5．怎样根据加速度的大小和方向去判定物体的运动规律? 布置作业

培养学生师：引导总结

生：自主总结

的自主总结能力

课本P31—P32问题与练习

可评价的要素

1、理解加速度的概念

评价方法：课堂提问+作业

评价指标： ①会计算加速度的大小

②理解加速度的物理意义

2、区分速度、速度的变化量及速度的变化率

教学评价

评价方法：课堂提问+作业

评价指标：

①会正确的区分三者之间的关系

3.

利用图象来分析加速度的相关问题

评价方法：课堂展示+作业

评价指标：

①会利用图象计算加速度。

②会利用图象分析加速度的大小。