第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”教学设计方案

迷幻陷阱——“误读”和“异读”

宁晋五中 崔国端

【教学目标】

知识与能力：了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，教学生学会读准字音

过程与方法：通过课堂上的学习活动，让学生发现自己存在的“误读”和“异读”问题

情感态度与价值观：培养良好的语文学习习惯，提高在生活中读准字音主动性和自觉性

【教学重点】

古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因

【教学难点】

让学生读准字音，学会如何避免“误读”和“异读”

【教学过程】

“误读”——不是这种读法

一、导入新课

请同学们，大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。

耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。

二、合作探究

找出“翻到死”和《白字先生》中读错的字，并标出正确的读音。（小组讨论，不许查字典）

三、自主学习

（一）什么是“误读”？“误读”有几种情况？造成“误读”的原因有哪些？（自读课本“工具箱”）

四、合作探究

（一）看下面故事中有那些字读错，错因是什么？

故事一

一次科举考试的试题为《昧昧我思之》，“昧昧”意为“深潜静思”。某考生将试题中“昧”字误作“妹”，于是便按“妹妹我思之”大作文章。阅卷者读之，哭笑不得，于是提笔批道：哥哥你错了。

明确：误读字：“妹——昧” 错误类型：“读半边”

故事二

留学生约翰和他的中国朋友在一家大饭店吃饭。饭后，约翰一脸迷惑地问：“为什么饭店门口写着‘欢迎大骂（驾）光临’，在厕所里又立个牌子让我‘小心’地（de）‘滑’呢？”

明确：

误读字：“骂——驾”

错误类型：“读半边” 误读字：“地de——地dì”错误类型

“多音字”

故事三

一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说他的“孩子”掉到河里了。战士一听，二话不说，纵身跳进水中。可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子。当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’”。

原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“háizi”

明确：

误读字：“孩子——鞋子” 错误类型：“方言音”

（二）教师总结: 如何避免出现“误读”

1.勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。

2.注意积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来。

（三）小试身手

给下列词语注音：

挑衅 角逐

称职

泥淖

引擎

犄角

狭隘

尴尬

旮旯

包庇

内讧

畸形

蹉跎

刽子手

徘徊

纨袴

内讧

箴言

桎梏

鞭笞

庇护

徜徉

纶巾

联袂

气馁

皈依

龋齿

异读：选择正确的读法

一、自主学习(自读“工具箱”“异读”部分，回答问题) 1.什么是异读字？它和多音字有什么区别？

2.“异读字”产生的原因有哪些？

二、重点讲析

分析文言文中的异读现象，学会读准文言字音。

1、破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：秦地可尽王矣。在这里，“王”是一个活用现象，名词用作动词，当“称王”讲，使用我们要把它读作（wàng）。

2、通假异读有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读。例如：“秦伯说” 中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作（yuè） 三、方法总结

如何避免出现出现“异读”

明确：

多查字典 多点积累 多点辨析

四、课堂延伸

“打的”的“的”读作

“结束”的“束”读作

“根茎”的“茎”读作

“洞穴”的“穴”读作

课堂小结

回顾总结本堂课所学重点知识

课后作业

完成课本31页，课后第一和第三题