综合活动课件配套优秀教案案例

语文综合活动阅读拓展课

学校:学科:姓名: 童年河

北京市海淀区翠微小学语文

一.指导思想与理论依据:

《语文课程标准》指出:提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。并要求六年级课外阅读总量达到145万字以上。

教育学博士吴欣歆老师在关于《把握整本书阅读与研讨的“一二三四五”》文章中也有这样一段话:引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。整体把握这段文字,我们不难看出,“整本书阅读与研讨"的基本方向在于发展学生独立阅读能力,提升学生的核心素养,为学生的未来发展打好基础。

二.教学背景分析:

1.教材分析

北师大版小学六年级下册主题单元《告别童年》中,把赵丽宏先生的作品《学步》》作为一篇主体课文。优美舒缓满溢亲情的文字深深感染了我,好奇心驱使我翻开了先生的另一部儿童文学作品《童年河》。

“童年就像一条小河,从你生命的河床里流过,它流得那么缓慢,又流得那么湍急,你无法把它留住,它的涟漪和浪花会轻轻地拍击你的心,让你感觉自己似乎总是没有长大……”著名散文家、诗人赵丽宏先生的儿童文学作品《童年河》讲述了60年代发生在苏州河边的一个小男孩的成长经历。从告别老家的乡愁到初到大上海感受的繁华,从内心的抗拒迷茫到慢慢接受并喜欢上这个城市。小说中呈现出生活在各个阶层的普通人的生活画面,传递着亲情的关爱、同龄伙伴的真诚友善、落水救人的见义勇为……无论是充满画面感的文字还是感人的情节,都在向读者传递一种人世间最淳朴的真善美。

2 .学生分析:

学生的现实生活中缺少童年应有的快乐与自然的天性,习作中语言贫乏、选材单调。基于现状,我从北师大版小学六年级下册主题单元《告别童年》受到启发,带领学生拓展阅读赵丽红先生的作品《童年河》,其目的把读书的方法教给孩子,引领学生走进书的世界,获得丰富的情感体验,提升学生语文学习核心素养。

3. 方式和手段:

课前准备:

(1)寒假前夕以导读课的形式,通过一段段充满画面感的文字、目录中一个个有意思的小标题吸引学生,激发学生的阅读兴趣。

(2)尊重学生,提倡学生假期自由组合,呈现特色假期阅读作业。例如:配乐朗读、课本剧、绘画传情等。

(3)提出基本要求:自制阅读珍藏卡,述说最喜欢的情节并提出疑问。

课堂教学:

(1)竞赛热身,回顾整本书内容中的小细节

(2)以小组形式呈现分享阅读成果

(3)探究问题,解决问题,整理整本书阅读线索

三.教学目标设计:

1、通过阅读和交流,全面了解小说《童年河》的故事内容;在分享中找到学生自我读书时容易忽略的情节,并了解故事背后的内容。

2、在阅读过程中, 整体把握其思想内容和艺术特点。从《童年河》最使自己感动的故事情节、人物特点、环境描写方面入手,阅读品味、深入探究,引领学生走进作品,走进主人公的内心世界,获得丰富的情感体验。

3、从文学作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

教学重点:

引导学生初步掌握整体阅读的方法,激发学生读书的兴趣,养成良好阅读习惯。在交流分享中,获得新的阅读发现,产生新的阅读体验。

教学难点:

如何从整体上把握整本书阅读,初步形成整体阅读的学习框架。

四.教学过程与教学资源设计

师:

在前不久的寒假中,我们在享受春节的快乐的同时,更沐浴在《童年河》的温馨阅读中。开学初,每个同学、每个小组都呈现出了属于你们小组的特色阅读作业。老师很高兴,每个人都有独特的发现,每个小组在讨论交流中都有属于

自己的精彩。今天我们共同交流分享,相信你对这本书又会有不一样的思考。(一)我说你猜

每组随机抽取一个小组,回答一道题(小组出题)

(1)雪弟有一个奇怪的嗜好,他喜欢什么?

(2)上海话“吃生活”的意思是()

A.乞讨 B.挨打 C.工作

(3)亲婆初到上海,走进房间时,为什么表情有点诧异,但还是开心地笑了?)

(4)崇明岛的老镇上有()路,石板下面是空的,可以排水,走在路上咚咚响,就像在敲鼓,从脚底下转来回声。

(5)雪弟为什么喜欢蚂蚁?

(6)牛加亮的爸爸是因为什么而病卧床上的?

(7)为什么疯老太要感谢雪弟?

(8)雪弟把在图画课上画的夏天的荷花蜻蜓送给了谁?

(9)谁和雪弟一起把小蜜蜂从河中救上岸?

(10)谁帮助雪弟用汤婆子化解了无法言说的秘密?

(设计意图:激发兴趣,回顾整本书情节。)

(二)百家讲坛——小组分享(最喜欢的情节、人物、环境)

师:这本书的作者著名散文家、诗人赵丽宏先生在写这部小说的时候,曾经说过这样一段话:

【出示:写作过程中,记忆中很多场景,很多人物,很多甜蜜的或者苦涩的往事,不断地浮现在眼前,让我感动,心颤,甚至流泪。】

师:同学们,我们在阅读时,对于故事中的情节、人物也一定会有自己独特的感受。有的小组用绘画表达情感,也有的小组用朗读、课本剧来呈现。下面我们就以百家讲坛的形式,呈现、分享你的阅读感受,与作者产生共鸣。

【出示:要求:1.用小组特有形式展示(画,朗读,课本剧)

2.小组成员要和其他同学以书中情节为线索展开互动,产生新的情感共鸣。】1.以画传情

第一小组:《墙上的画》

(1)学生:首先请同学猜一猜,我们的画再现的是哪个章节的情节?(小组同学每人举着自己的画让大家猜)

(2)结合小组最喜欢的情节《墙上的画》阐述理由(感受到雪弟的思乡情、发现雪弟的天赋、阿爹姆妈对待雪弟画画的不同态度)

组长讲一遍,有语言特长的学生用上海话再讲一遍。

师:你们听懂了吗?我们一起学一句上海话怎么样?

(3)师:你小时候有没有把画画在墙上或者类似的经历?你的爸爸妈妈是怎么做的?

(4)学生:其他组同学结合这个章节还有什么补充或者问题吗?

师:雪弟的画画得太棒了,一个活灵活现的人物形象已经生动的出现在大家眼前,下一个小组又为我们呈现出一个怎样的雪弟呢?

第二小组:《别了,老家》

(1)学生:请同学猜一猜,图画再现的分别是哪个章节的情节?

(2)结合小组最喜欢的情节《别了,老家》阐述理由(感受到雪弟对家乡、对亲婆、小伙伴的依依不舍,家乡美丽的田园风光、面对即将离开家乡,阿爹、亲婆的不同态度)

(3)师:阅读是思考的过程,读别人的故事,想自己的人生。同学们,你有过和雪弟类似的经历吗?

(4)学生:其他组同学结合这个章节还有什么补充或者问题吗?

(5)小组合作朗诵一段话(离开老家)

在雪弟的记忆里,离开乡下老家的情景,就像一幅画。

一枝竹蒿在河岸上轻轻一点,木船就摇晃着在河面上滑动了。船夫大声招呼雪弟坐着别动,雪弟仿佛没有听见,他站在船舱里,半个身子露在外面。老家的房子和宅子边的树浮在河面上,一点点往后退。亲婆站在老宅后门口,一头稀疏的白头发在风中飘动,她是这幅画的中心,那只花猫,默默地站在她的脚边。阿爹拉着雪弟上船时,雪弟对着亲婆大声喊:“亲婆,我们以后会来接你的!”亲婆什么话也没说,只是站在岸上挥手。

师:在这种淡淡的乡愁中,雪弟踏上了人生一段崭新的旅程。文中像画面一样的文字,让你又感受到什么呢?接下来我们有请朗读组来与大家分享他们的阅读感

受。

(设计意图:以画面理解文字,再通过文字想像画面。丰富学生的审美,享受阅读的美好)

2.朗读者

第三小组:《老家、上海》——环境描写

(1)配乐朗读

(2)阐述喜欢的理由(音乐的选择、表达的情感—对田园生活的向往、对大上海的慢慢接受直至喜爱)

(3)互动:有没有同学和我们一样,也喜欢书中对于环境、景物的描写。小说中,还有哪些优美的环境描写,感染你的段落?谈谈你的感受,试着读一读。师:如果你是雪弟,你更喜欢乡下还是大上海?

师:文中诗一般的语言,给我们带来一种审美的愉悦。伴随雪弟成长的是亲人的关爱,是与伙伴相处时的快乐。

第四小组:《星星的目光》——情感体验

(1)配乐朗读

(2)阐述喜欢的理由(这是我喜欢的一段话,……)

师:傅千越在读这段文字时,不由得想到了自己的家人。当我们承受着亲人离去的痛苦时,那种悲伤往往无法用言语倾诉。而这段文字却让我们曾经压抑的情感得以宣泄。让这份浓浓的亲情之爱在你我之间静静流淌!

师:小说中不仅有优美的环境描写,还有撞击我们心灵的情感体验。在开学初的调查中,我还了解到许多同学都喜欢“探访鬼屋”的情节,谁能说说为什么?板书:环境

情节

(设计意图:通过配乐朗读理解文字,感受文字,以心灵融入文学作品。配乐的选择体现了对情节的理解)

3.课本剧《探访鬼屋》

(1)表演(第五小组)

(2)互动:通过我们对小说的情景再现,你们对这部分情节有什么理解?有没有自己的看法?

(3)介绍创作意图,对人物的理解,获得道理—世上并没有鬼

雪弟:勇敢受亲婆影响不相信世上有鬼

牛加亮:表面满不在乎,实际很害怕

小蜜蜂: 古灵精怪好奇心重

唐彩彩:好奇又有些胆小

师:读书,可以丰富我们的认知,改变我们的想法。有时还可以穿越时空,让我们的生活更精彩。

(设计意图:以符合学生年龄特点的形式走进文本,丰富情感体验,再次激发阅读兴趣)

师:有这样几个同学,他们通过读书,认识了书中的人物,对人物产生了自己的想法,于是他们选择了书信的方式,与人物展开对话。希望他们的分享能够为我们带来新的思考。

板书:人物

4.书信传情

第六小组:(雪弟、陈大鸭子、小鸭子)

(1)以最喜欢的情节《河里的生死搏斗》入手,阐述人物性格分析(学生抓住性格特点汇报分享)

(2)互动补充(补充没有发现的情节、内容)

雪弟:善良勇敢善游泳(勾连前面章节)

陈大鸭子、小鸭子:生活贫困渴望学习善良勇敢敬佩

第七小组:(姆妈阿爹、亲婆)

(1)以最喜欢的情节《喜鹊苹果饼干》入手,阐述人物性格分析(学生抓住性格特点汇报分享)

亲婆:慈祥默默付出不求回报教育雪弟不溺爱不袒护

姆妈:外表严厉内心善良爱雪弟对长辈尊敬孝顺

阿爹:宽容善解人意的爱善良像雪弟的伙伴一样关心爱护

(2)互动补充(补充没有发现的情节、内容)

师:你们的分享对我的触动很大,我觉得自己的身上好像也有雪弟姆妈的影子。以后我也要向雪弟阿爹好好学习。感谢你们的分享!

(设计意图:深入思考小说人物的性格特征,结合生活实际,形成自己的人生体验,培养学生独立思考的能力)

(三)问题探究与收获

1.在初读这本小说时,你们提出了很多问题,通过再次阅读,现在回过头来再次审阅这些问题,你的问题解决了吗?(出示问题)

(1)雪弟原来在乡村生活,他是怎么适应上海的生活的?

(2)为什么棉花的母亲在雪弟家的楼顶?

(3)为什么小蜜蜂的妈妈不让小蜜蜂跟其他孩子玩?

(4)《星星的目光》为什么雪弟清晰地听见亲婆喊他?(亲婆明明在床上)

(5)唐彩彩一家为什么被迫搬迁到乡下?

(6)为什么彩彩不喜欢农村,而雪弟喜欢?

(7)雪弟为什么在亲婆去世后的一片哀声中,感觉自己长大了?

(8)有很多动物都很聪明,为什么雪弟喜欢养蚂蚁?

(9)开头提到的家乡起到什么作用?为何不直接以《上海,上海》为开头?师:阅读时,不仅要读文本,还可以了解时代背景,读作者的经历。关注时代背景,你可以把书读的更明白。

(设计意图:切实解决初读小说时的问题,通过互动的形式把书读明白,为进一步深入学习奠定基础)

2.教师创设问题:

(1)《童年河》中所讲述的故事发生在什么地方?作者讲了雪弟的两段经历,都是靠河连接的。小说中有哪些以“河”作为环境描写的段落,你来试着找一找,你从中发现了什么?

家乡的小河——环境美

黄浦江——喧闹兴旺商业货运来往热闹

苏州河——童趣(童年的美好)

(2)在阅读中,最吸引你的是哪条河?

师:小说是以“河”作为环境描写贯穿全文,以环境贯穿的写法感受人物的成长;在环境中,发生相关的事件。环境与人物始终密切相关。看目录,以河为背景,发生了哪些事件?

通过环境描写,我们可以把握整本书的阅读脉络,在下次阅读时,我们还可以从人物之间的关系或者某个小细节入手,整理整本书阅读的线索。你会发现读书越来越快乐,感受到文学作品的特有魅力。

(设计意图:教会学生从整体上把握整本书阅读,初步形成整体阅读的学习框架。)

(四)拓展作业:林海音《城南旧事》

板书设计:

《童年河》赵丽宏

环境景美

情节故事美

人物人美

五.学习效果评价设计:

1.教师的课堂判断:

可以通过学生的交流分享情况对学生阅读小说的情况做出判断,并及时调整课堂教学计划。

2.课堂互动:

学生在课堂互动分享中的表现,如朗读、对人物的分析等,可以判断教学目标的完成情况。

3.课堂观察表:

可以运用侧重某一方面的课堂观察表,比如学生发言分布、学生参与程度等都可以作为评价要点,从课堂观察表中所获得信息可以作为教师评价学生学习效果的依据之一。

(六)本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

在整本书的阅读教学中,特别关注“整本书”,我注重引导学生从小说的环境、情节、人物几方面入手,注意章节与章节之间的前后勾连,形成整体阅读框架。使学生明白:无论是从环境描写入手还是从人物之间的关系或某一个小的细节,都可以尝试理清整本书阅读的脉络。

整本书的阅读教学,既可以提升学生的综合语文素养,培养学生良好的情感态度价值观,又是培养学生独立思考、独立认识世界的有效手段。只要我们在日

常教学中有意识的关注、培养,未来将是学生美好的精神财富。