容积和容积单位ppt配套的板书设计及意图

《容积和容积单位》教学设计和教学反思

徐萍

一、教学内容:五年级下册教科书第38页。

二、教学目标

1.知识与技能

使学生理解容积的意义,掌握容积的计算方法及容积单位。

2.过程与方法

让学生经历探索容积的意义,掌握容积的计算方法及容积单位的过程。培养学生观察、操作、抽象、概括的能力,以及发展学生的空间观念和空间想象力。

3.情感、态度与价值观

使学生形成初步的空间观念,体验所学知识与现实生活的联系,能运用所学知识解决生活中简单的问题,从中获得价值体验。

三、重点难点

1.教学重点容积的意义。

2.教学难点容积的意义。

四、教学用具

量杯,量筒,l 立方分米和 1 立方厘米的塑料正方体盒,每组学生准备一个有一定厚度的长方体的木盒、纸盒。

五、教法学法尝试诱导合作探究

六、教学过程:

(一)唤起与生成

1. 什么叫体积?体积单位有哪些?指名回答

2.大胆的推测一个长、宽、高都相等的木盒和纸盒谁的空间大。怎样计算长方体的体积?

3.容器的大小比较。

媒体出示:容积的概念。箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积,叫做它们的容积。诱导固体与液体的区别。

(二)探究与解决

探究一:容积和体积的概念有什么联系与区别?如何计算长方体的容积?

1.提出问题,启发思考:容积和体积的概念有什么联系与区别?如何计算长方体的容积?(容积是从容器的里面量长、宽、高,体积是从容器的外面量长、宽、高)

2.类比猜测,验证结果:

结合木盒和纸盒体积相等的情况下,纸盒的的容积大。

3.认识容积单位:

1)出示:计量容积一般就用体积单位。

2)师揭示:当计量液体的体积,如水、油等,常用容积单位升和毫升也可以写成L和ml。

3)出示实物感受,找一找身边的容积单位。

4.升与毫升的关系:

学生分成5个小组,利用学具动手操作1升等于1000毫升。小组汇报结果。

1升(L)=1000毫升(mL)

4)媒体演示1升的饮料瓶可以到满几杯500毫升的量杯。

探究二:容积单位与体积单位之间有什么关系?

1.设想一下把1升的水倒入1立方分米的正方体盒里,有什么发现?把1毫升的水倒入1立方厘米的正方体盒里,有什么发现?

2. 先同桌讨论,再全班交流。

3. 媒体演示。

4.教师板书1升=1立方分米1毫升=1立方厘米

(三)训练与应用

媒体出示例1:一个小汽车上的油箱,里面长5分米,宽4分米,高2分米。这个油箱可以装汽油多少升?

1.小组讨论怎么解决这道题。先求什么,应注意什么,最后怎么办。

2.师生一起解答5×4×2 =40(立方分米)

40立方分米=40升

答:这个油箱可以装汽油40升。

2:填一填

4升=()毫升4800毫升=()升500毫升=()升

(指名让学生做一做,点评)

(四)布置作业40页,第5和第6

(五)小结与提高

在这节课上,给你印象最深的是什么?你还有什么需要帮助解决的问题吗?

(五)板书设计

容积和容积单位

容器所容纳物体的体积,就叫做它们的容积。

1 升=1 000 毫升

1 升=1 立方分米

1 毫升=1 立方厘米

教学反思:

如果问某一个成年人1升水和1毫升水是多少?或者让其估计一下某一个物体的容积,我想大部分人不会有很大的把握来回答。也许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少,只知道其进率是多少。为什么会这样,我想有两个原因,一是:我们成人在小的时候完全是被动的接受知识,教师采用的是灌输的方法,没有让学生进行真实的体验。二是:在日常生活中只看到商标的标识,而没有工具进行称量。《容积和容积单位》是五年级下册的内容,是在学生学习了体积和体积单位及体积计算的基础上进行教学的,为了能够避免上述出现的问题,我在设计教学时融汇了北师大版和人教版教材对这部分内容的处理,选取了两套教材中较好的教学思路和教学方法及呈现方式,让学生通过本节课的学习知道容积的含义,认识容积单位,建立1升和1毫升的表象,并且能比较准确地估计出物体的容积是多少。为了实现这些目标,在课堂中我主要体现以下几个方面:一、尊重学生,相信他们能行每个学生都有自己的生活背景,家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的知识基础,思维方式和解决问题的策略。教师不能把学生的头脑当作一张白纸,任其自由描画。而应充分

的相信学生通过自己的努力能够完成所学的内容。五年级学生已经获得了大量的知识基础和生活经验,所以本节课学生能做的教师决不代替做,学生能说的教师决不提前说,把大量的时间还给学生。因此学生对容积概念的理解,体会容积和体积之间的关系,推倒容积单位之间的关系等,都是通过学生自己去概括总结,发现获得。教师真正起到的是组织者和引导者的作用。二、人人动手参与操作,做中发现。美国华盛顿一所学校,一进门有这样三幅横帘:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做了,就理解了。”这些都是强调学生动手操作的重要性。心理学研究表明,经过学生个人亲身探索和发现的过程,更能把已知的真理变成学生的真知。因此,在教学中要让学生人人动手参与操作,尽可能让学生自己探索,自己发现。与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。在教学容积和体积之间有什么样的关系时,我让学生做一个实验:把1升水到入1立方分米中,把1毫升水到入1立方厘米中,看看同学们有什么发现?通过亲自动手,亲自观察,我相信会给学生一生留下深刻的印象。在教学过程中,我加强学生的实践操作,让学生在实践中感知,这会尽可能的发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力解决问题获取知识。这样,学生对知识就会有更深入的理解,各方面素质也会得到和谐发展。三、培养良好的估算习惯现实生活中存在着大量的数学问题。在解决这些问题时往往不需要非常精确的结果,有时受条件的限制我们也无法得出精确的结果,这就需要人们进行比较准确地判断。因此估算就显得尤为重要。本节课的内容在现实生活中更是难以像质量那样很容易的得出精确的数据。因此在学生建立1升和1毫升表象的基础上,我让学生进行充分的估算。让学生

能比较准确地估计出物体的容积是多少。同时为了让学生感受所学内容的应用价值,我选取的物品都是日常生活中经常见到的,如:牛奶,饮料,洗发液等。又让他们对自己经常用的水具进行估计,知道自己一天喝多少水。而且我也让学生知道人一天大约要喝1000—2000毫升的水。使他们感受到数学与我们的生活有这样密切的关系。从而激发学生学好估算的兴趣。

2018、3、29