比一比 课件配套优秀教案设计

教学设计

泾阳县逸夫小学苟丽

《教材依据》本节教材是北师大版四年级数学下册第一章《小数的意义和加减法》第四节《比大小》的内容。

《设计思路》数的大小比较是数的认识的基本问题,本节课是小数大小的比较,以运动员跳高和跳远比赛的情景为载体,安排了三个问题:第一个问题是用直观模型和小数的意义比较两个小数的大小;第二个问题是借助数位顺序表和数线比较小数的大小。第三个问题是概括小数比较大小的一般步骤和方法。三个问题的侧重点不同,但都是围绕小数的意义,其中两个小数的大小比较是基础。《教学目标》1.结合小数的意义,探索比较小数大小的方法,积累数学活动经验。

2会比较小数大小,并能在数线上表示它们的位置。

3在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系。

《教学重点》会比较小数的大小,

《教学难点》将几个小数按大小顺序排列。

《教学准备》: 多媒体课件,方格图,数位顺序表,数线

课题:比大小

教学过程

一、创设情境

同学们都参加过什么比赛呢?你们在电视上看过跳高和跳远比赛吗?这些选手顽强拼搏的精神值得我们学习,今天老师就带来了他们比赛的成绩(出示情境图),下面就请同学们来当回裁判,看看他们谁是第一名? [设计意图:通过情境引入,激发学生的学习兴趣,让学生来当裁判激发学生的内部需求,引起学生的思考,增强学生的求知欲望。并且初步感知小数有大小,体会比较小数在生活中的意义。]

自己阅读教材第9页。

1 用方格图进行涂色,得出结论。

2 用数位顺序表比较,得出结论。

3 用数线比较,得出结论。

你是怎么想的?在小组内交流你的想法

二、探究新知

(一)、两个小数大小的比较

1、 9.87和9.90哪个数大?请同学们自己想一想,并试着说一说你比较的理由。

[设计意图:让学生先进行自我独立思考,给学生留有一定的思考空间,这样不至于使有的学生养成依赖别人的不良学习习惯。同时在学生试说的

过程中培养学生的语言逻辑能力。]

2、小组讨论,交流发表自己的观点

[设计意图:在同学们经过充分的思考后让学生进行讨论,这样才能使学生在倾听别人的思考过程中有所收获。]

3. 教师小结:当两个小数的整数部分相同时,我们就要看它的十分位,十分位上大的那个数就大。

(二)、多个小数按大小顺序排列

“张华比李明表现好,但不能得10分”让学生说说这句话的意思,明确张华的分数在 9.90和10之间。

教师:你能对这三名同学名次的排列总结出比较小数大小的方法是什么吗?

出示提示:(1)先比较()部分,()部分大的那个数就大;

(2)如果()部分相同就要看()位上的数字,()位上大的那个数就大;

[设计意图:通过一定的提示培养学生形成一定的归纳总结的能力。]

(3)可能得了多少分。教师:参加这次比赛的最后一名选手是王平,他的表现比张华差一些,比李明好一些。你知道王平得了多少分吗?

[设计意图:让学生在学会了比较小数大小的基础上,进一步理解小数表示的意义。]

让学生自己确定一个分数,然后将三个人的分数按顺序排列。

三、当堂训练。

1.,比较下面小数的大小。

0.839 ○ 0.96.07 ○ 6.75.45 ○ 5.63

4.03 ○ 4.0097.217 ○ 7.227.19 ○ 71.9

2,在括号里填上合适的小数。

5分米=()米 37厘米=()米

5元4角=()元 150克=()千克

3按从小到大的顺序排列下面的数。

(1) 0.720, 0.702, 0.712()<()<()

(2) 8.09, 8.91, 9.08 ()<()<()

4,根据要求,写出三个小数。

(1)在0.6和1.0之间:(),(),()。

(2)在0.25和0.5之间:(),(),()。

(3)在0和0.1之间:(),(),()。

5.下面数中的□内可以填几?

0.□7 < 0.6 1.□<□2 □.□ <1.□0.□1 >0.1□

[设计意图:通过“层层递进”的练习题使学生由浅入深地巩固新知,加深学生的记忆。]

四、小结;今天你有什么收获?

板书设计:

小数大小的比较

比大小的方法:先看整数部分,整数部分大的那个数比较大;整数部分相同,就看十分位,十分位大的那个数比较大;十分位相同,就看百分位,百分位大的那个数比较大;依次类推。

教后反思:

本课的教学采用了学生以小组讨论为主互相交流的学习方式,借助情境图,在老师的引导下,让学生自己去观察、发现,得出结论,同时在小组合作交流活动中,学会有条理地表达自己的想法。在自我思考的过程中培养学生的推理能力和归纳总结的能力,使学生形成良好的学习习惯。

本节课的内容是在学习生掌握了整数大小比较之后进行的,所以本节课的内容还是比较简单,学生通过自已思考和与同学的相互交流就能够把本课的内容轻松掌握,从作业出现的错误来看,个别同学还不能很细心地进行审题,排列的顺序还容易出错。还有的同学在多个数进行比较时,有丢数的现象。出现错误的这两方面在教学进程中,我有所提醒但并未加以强调,所以在以后的备课过程中还是要考虑得再全面一些,对学困生容易出现的情况还要进行多种预设。