认识角教学设计模板

《认识角学设计》

魏俏芬

教材分析:

《认识角》是北师大二年级下册第七单元认识图形的第一课。本节课是在学生直观的认识长方形和正方形的基础上,结合生活实际、动手操作等活动来直观的认识角。学生头脑中的角可能是各种各样的,教材中采用生活中常见的现象帮助学生认识角。例如:剪刀张开的两个刀刃夹成的一个角,钟面上时针和分针夹成的一个角。教学时,教师可以让学生在图中找角让学生说一说看到的角。在此基础上再让学生根据生活经验来说一说生活中还见过哪些角。

为了给学生创设一个自主学习、独立思考的空间,让他们能够进一步认识角,了解角,教材有设计了摆一摆、认一认、指一指、做一做、比一比等几个小活动。其中,摆一摆这个活动可以促进学生对角的整体把握,在头脑中形成直观耳道现象;认一认告诉学生角的各部分名称,知道角是由一个顶点两条边组成的;指一指让学生标出图中的角,帮助学生加深对角的认识,进一步明确了角的两边是两条直直的线;做一做,让学生通过小组合作探究,体会角的大小与两边张口的大小有关;比一比这个活动时为了让学生对角的特征有更深的认识,知道角的大小只与两边张口的大小有关,与边的长短无关。

教学目标:

(一)知识与技能

1、初步认识角,知道角的各部分名称,知道角的大小与两边张口的大小有关,与边的长短无关。

2、培养学生的观察能力、动手操作能力以及抽象概括能力。

(二)过程与方法

让学生经历从现实生活中发现角,认识角、应用角的过程,体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。

(三)情感态度和价值观

通过创设平等和谐、积极向上的学习氛围,在认识角的过程中,让学生体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,激发学生探究数学知识的兴趣,培养他们相互协作的精神。

教师目标:

用加星的方法来调控课堂,学生在学具操作的时候要让学生能动能静。

学生目标:

认真倾听。

教学重点:

让学生形成角的表象,建立角的概念,知道角各部分的名称,知道角有大小。

教学难点:

引导学生从实物中逐步抽象出几何角,理解角的大小与两边的张口大小有关,与边的长短无关。

教学准备

教具准备:大小三角板、活动角、课件

学具准备:连接条、不规则纸。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

师:玩过捉迷藏吗?

生:玩过。

师:相信你们都玩过,所以老师不讲游戏规则了。接下来我们就来玩捉迷藏的游戏,看看谁的眼睛亮,先找到。首先请听清楚老师叫你找什么?

老师手指着电视机:找出电视机上藏了什么图形?

生:长方形

老师手指着窗户:窗户上藏了什么图形?

生:长方形

老师手指着开关:开关上藏了什么图形

生:正方形

老师出示手中的剪刀:剪刀藏了什么图形?

生:圆形

师:还有吗?

学生要是不知道,老师就指着剪刀刀刃夹角处说:这里还有一个图形呢,他的名字叫角。这就是老师今天要给大家介绍的新朋友,板书认识角。

要是有的学生说知道,问:你是怎么知道的,表扬学生真会学习。已经知道新朋友的名字了,这节课我们就一起来认识这个新朋友:角,板书认识角。

二、初步感知角

1、找出剪刀、钟、红领巾上的角

谈话:在生活中我们经常看到各种角。首先让我们一起把剪刀上面的角请下来吧,老师将剪刀上面的角印在黑板上。

接着出示:钟。

问:你能找找这上面的角藏在哪里吗?

学生说不清楚可以请学生上来指着说,学生说完之后,老师再次从顶点出发,分别指出两条边说:对,这里有一个角。真是火眼金睛。

师出示红领巾,问你能找到角藏在哪里吗?

请学生上来指一指,学生在指的时候会指着一个顶点,这时候就及时纠正,从顶点出发,沿着两条边说,很好,角在这里。

学生可能会指出三个角,就表扬学生眼睛真亮。

2、找一找你身边那些地方有角。

学生会找到数学书上,桌子上,黑板上。当学生找到了一个角,老师就规范的指出角在哪里。(从顶点出发,分别沿着两边说,这里有一个角。)

三、自主探究,获取新知

1、制作一个角

提出自主学习要求:现在请学具带里选出你喜欢的学具来创造角。组长好了之后可以看下你的组员是否已经创造出角了。

学生动手操作。可以用小棒摆出一个角,可以用不规则纸折出一个角,也可以画出一个角……

学生动手操作时,老师巡视,有意识的拿几种不同的角,等下再投影上展示。

2、认识角的各部分名称

师:停,老师看到同学都非常认真的创造角,相信你们在制作过程中一定有很多的发现吧,谁愿意和大家一起分享一下你创造的角?

指名回答。

生:我是用两根小棒摆的角

老师马上将该学生的作品摆在投影上。

师:还有不一样的吗?

生:我是用纸片折的角。

……

师:刚才同学们用不同的方法创造了角,真了不起。你能和组里的小伙伴讨论下:这些角他们有相同的地方吗?

小组讨论,老师巡视。

全班交流反馈,指名回答。

生:我发现都有一个尖尖的地方。

生:有两条直直的线,或是边。

……

师:大家想知道这个尖尖的地方还有这两条直直的线叫什么吗?(有的同学可能会说知道了会说出名称,他说的对不对呢)请大家翻开数学书67页,在书上找一找。

师:现在能准确的告诉他们的名称吗?

生:尖尖的地方叫顶点(老师在黑板上画出一个顶点)

生:这两条直直的线叫边(老师从点引出两条边,强调是直直的边。)

老师手指着两条边之间的地方说:这就是角,一般用弧线连起来。为了方便我们区别这么多的角,书上用了一个什么方法?

生:给他标上那个一个小序号1,这个角就是读作角1,记作:∠1。(学生边说老师就边板书)

老师板书“∠、<”:同学们仔细看“∠、<”这两个符号有区别吗?

生:“∠”下面是横着的。“<”下面是往下斜的。

……

根据学生的发现老师擦去<符号。

师:你们能给自己创造的角去一个名字吗?

生:会

师:怎么取?

生:标上一个序号2,就叫做角2

……

3、指一指

请学生把数学书翻到67页,指一指,下面各图中有很多角,请你标出来。

学生独立完成,老师巡视,了解学生掌握情况。

展示学生作业,选标的好的同学,全班交流。

师:标的真清楚,让老师看了觉得非常舒服。现在我们一起来看看,标的对吗?

逐一快速的说,一校对为主。

问:为什么不是角?

生:角的两边是直直的,这里是弯的,不行。

四、制作角,比较大小

师:刚才我们制作了角,现在我们来玩一玩角。看老师:老师拿出活动角。一边说,一边把手中的角变大,问:你发现了什么?

生:张口变大(学生可能表达不出来,只要意思说对了,老师手指着张口处就说,张口越来越大。)

师:你们想一起玩吗?拿出活动角,听口令,看看那个组的同学反应快,准备,做出一个角,变小,变小,变大,变大……

问:你们听到变大口令的时候是怎么做的?

生:

师:哦,把张口变大。那么听到变小口令又是怎么做的呢?

生:

师:哦,把张口变小。说明:角的大小与角两边张口的大小有关,张口越大角就越大,张口越小,角就越小。板书:角的大小与张口有关,张口越大角越大,张口越小角越小。

下面我们再来玩个游戏,挑战魏老师,有信心吗?

生:有信心。

师:那准备好了。老师用和学生一样长的活动角做一个角,问:你能做出一个比我手中的角更大的角吗?

学生很快就做出来,师:我们比比看(走到学生身边,拿过角)。为了让大家都看清楚,我们放在投影上,看,是不是比的角大。

老师拿出一个很长的角,问:现在你还能做出一个比我大的角吗?

有的学生会想到,有的学生可能就不知道了

请知道的学生拿着自己的角和老师手中的角比一比,说一说你的理由,学生要是说到前面提到的张口越大角越大,那就表扬学生真了不起,能活学活用,刚刚说的马上就用起来

了。要是还不清楚也没关系,老师将黑板上的大角变擦去一些,变短,问学生角的大小变了吗?

指着板书说:张口越大角越大,张口越小角越小,这里张口变了没有。

学生:没有

师:那么说明角的大小边了吗?

生:没有

师:现在再次挑战魏老师,你有信心吗?

生:有

老师用活动角做出一个角,请你做出一个比我大的角。请两个学生拿角来比一比,再次强调张口越大角越大,与边的长短无关。(板书:角的大小与边的长短无关)

再回过来看投影上面的两个角,师:这两个一样大赞同吗?

生赞同。

师:我们把角放在投影上就好比用放大镜把角放大了,现在老师拿出一个角,我们和屏幕上的角比一比,看看被放大的角有没有变大。

一对比发现张口一样,问:你发现了什么?

生:一样大

师:我们前面已经知道了角的大小与张口有关与边无关,投影真的放大了角吗?放大的是角的什么?

得出结论:放大的只是角的两条边,边长了,角的大小不变。

老师拿出两个三角板,指着其中的一个角问,哪个角大?

生:一样大

师:为什么?

生:

五、课堂小结

回想一下,这节课你有什么收获?

六、拓展练习

老师拿出一张长方形纸,问:这个长方形有几个角?减去一个角还剩几个角?自己拿出长方形纸来试一试。

板书:认识角

角的大小与张口有关与边的长短无关