蚕的生命周期名师教学设计2

其他动物的生命周期

【学情分析】

在三年级上册的学习中，学生对常见动、植物的基本构造以及一些生命特征进行了观察，有了一些了解，已经掌握了观察、交流、讨论这些科学课学习的基本技能，同时一部分学生也初步具备了分析、比较、综合、概括能力，这些学习技能将有助于学生开展本课的学习活动。

【教学目标】 1.科学概念 动物都有生命周期，都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段； 不同动物在生长过程中的形态、变化、繁殖方式各不相同，寿命的长短也不相同。

2.过程与方法 查阅和交流资料，了解更多动物的生命过程； 从多种动物的生命过程中发现共同的规律，提高分析、比较、综合、概括的能力； 用思维导图表示动物的生命周期； 按卵生还是胎生、变态还是不变态给动物分类；

3.情感态度价值观 认识到动物的生长发育都有自己的规律； 培养研究生命奥秘的兴趣。

【教学重点】

观察了解其他动物的生命周期。

【教学难点】

比较、归纳不同动物的生命周期。

【教学准备】 分组观察器材：学生课前收集的一些有关动物生长发育过程的图片和资料。 教师演示器材：有关动物生长发育过程的图片、资料和课件。

【教学过程】

一、复习

同学们，上节课我们学习了蜗牛的生命周期，谁能说说蜗牛经历了怎样的一生？

（回顾蜗牛生命周期的知识、明确蜗牛生命周期中经历的各个阶段的概念。）

播放视频：什么是生命周期

二、导入

1、蜗牛的一生经历了出生、生长发育、繁殖和死亡四个阶段，那么你们想不想了解一下除了蜗牛以外的其他动物的生命周期是怎样的呢？

2、这节课我们就来研究《其他动物的生命周期》（板书课题）。课前同学们已经进行了一定的预习，下面让我们请出本课要研究的几位动物朋友。（课件出示六种动物）

鸡、羊、猫、鱼、蝴蝶、熊猫

三、学习新课

1、通过预习同学们一定对它们有了一些了解，那么除了你自己通过查找资料已经了解到的有关它们的知识，现在你还想了解它们的哪些方面?

引导学生提出自己想了解的问题，并进行归纳。

2、看来同学们头脑中的问号可真不少，老师把课前同学们搜集到的资料进行了汇总，看看这些资料能不能帮助你们解决这些问题。（出示课件）

看了这些视频资料你们有什么收获？

想再进一步了解它们吗?下面我们就以这几种动物为代表，更深入地观察了解一下《其他动物的生命周期》。（结合学生收集的各种资料和图片，让学生自行探究。）

活动一：观察了解其他动物的生命周期

1、请同学们借助课前自己搜集的资料，还有学袋中的图片、表格，结合教科书在小组内展开交流、讨论和学习。

2、课件提示小组活动要求。（可找一名学生读一读）

3、建议：现在每组有两种动物，在观察了解时最好一种一种的进行，这样可以避免弄混。另外，小组内要讲究分工合作，这样可以提高学习效率。

二>学生活动研究，教师辅导。

1、哪组愿意来展示一下你们的学习成果。

以小组为单位进行展示、汇报。

2、组员补充或其他小组进一步完善。

（注：展示时研究相同动物的组可以补充和提出不同意见，其他组也可进行补充。）

3、教师把这六种动物生命周期的流程图归纳成了一个大表,请同学们与自己手中的流程图进行对照看看是否一致。

四>出示课件（几种动物的生命周期）。结合课件介绍寿命概念（生命周期的时间就是这种动物的寿命）。动物的寿命问题比较复杂，它与环境关系极大，我们在查阅数据时要注意尽量采用人工饲养条件下的数据。

师生一起整理这六种动物的寿命数据。

五>比较：这六种动物都经历了属于自己的生命周期，那么它们的生命周期又有什么相同和不同呢？请各小组对照大表比较、归纳后回答。

1、小组活动，教师巡视、参与活动。

2、小组汇报：哪个小组先来向大家汇报一下你们的发现？

3、比较：看来同学们都能准确地归纳出相同点，又有什么不同点呢？先别着急回答，请各小组仔细观察展板上的循环图，围绕循环图进行研究讨论，寻找这六种动物生命周期的不同之处（进入下一个活动）。

活动二：不同的生命周期

三>展示各组思维导图

1、

理解变态的概念，并让学生按照变态与不变态对几种动物进行分类。

（1）观察思维导图，讨论研究。

小组汇报：你们有什么发现？

（各小组分别汇报各自发现的六种动物生命周期的不同之处，如果回答有难度，可对照思维导图稍加引导）

（2）重新给思维导图排序：谁愿意按照刚刚发现的这些不同之处给展板上的思维导图重新排列顺序？（学生按哪种分类排序就顺势一起讲解那种）

（3）提问：①你为什么这样排列？你是怎样想的？

②有谁同意他的排列？还有不同意见吗？看看还有不合理的地方吗？

（4）提问：看完后你有什么发现？

（5）揭示概念：像蟾蜍、蜻蜓等动物，它们的幼年期和成年期的样子很不相同，从一种形态变成了另一种形态，这种现象在科学上，叫做变态。（出示变态概念）

（6）延伸：自然界中，还有不少动物的一生都要经过变态，你还知道哪些动物的生命周期要经过变态？

2、理解卵生和胎生的概念，让学生按照是卵生还是胎生对几种动物进行分类。

3、拓展：谁还能按照其他标准对展板上的循环图进行再次排列？（回答有难度，可引导对比鸡、羊的生命周期）

（1）你为什么这样排列？你是怎么想的？

（2）同意他的排列方法吗？有没有不同意见？看看还有没有不合理的地方? 4、小结（课件出示概念）：

像鸡等动物这样从卵孵化而来，简单地说就是卵生。

像山羊、熊猫等动物这样由母亲直接生下来了，简单说就是胎生。

5、调动已有知识：除了展板上这几种动物外，你还知道有哪些动物是卵生，哪些是胎生? 6、填写分类表：

请同学们打开书第35页，看这两张分类表，请同学们以小组为单位，按照动物是否变态和是卵生还是胎生这两个标准进行分类填写。

(1)学生以小组为单位进行填写。

(2)教师播放课件，对照分类表的填写结果。

四、课堂小结：

1、通过这节课的研究，你们有什么收获？

（引导学生回顾本节课所学知识，师生共同总结。）

2、设疑激趣：看到你们有这么多的收获，老师真为你们感到高兴！不过老师还有一个问题要问你们，通过研究我们发现动物最终的生命历程都是死亡，可为什么我们今天还能看到鲜活的鸡、羊、蜻蜓、蝴蝶呢？

（引导学生认识到虽然动物的寿命有长有短，最终都会死亡，但是通过繁殖可以使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭绝，从而得以不断延续。而后，我将这个问题迁移到我们自己的身上来，让学生思考：我们是否具有和其他动物一样的生命周期。激发学生继续探讨的兴趣，也为下节课的学习埋下伏笔。）

4、总结：同学们，由于受课堂教学的限制，我们今天研究的这些动物的生命周期问题还是很有限的，没有研究到的动物不计其数，没有揭开的生命奥秘还有许多……孩子们！未来的世界属于你们，赶快去探索吧，我相信大家就是未来的科学家！好，下课。 得以不断延续。而后，我将这个问题迁移到我们自己的身上来，让学生思考：我们是否具有和其他动物一样的生命周期。激发学生继续探讨的兴趣，也为下节课的学习埋下伏笔。