演讲教学设计模板

《赤壁赋》第二课时教学设计

鹰城一中 尹然然

教学目标：

1、了解赋的有关知识

2、朗读3、4段，探讨作者的人生观

教学重点：

1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通

假字及特殊句式等；

2、指导学生朗读，培养学生通过诵读体悟和分析作者的人生观的能力

教学难点：通过诵读体悟和分析作者的人生观

教学方法：诵读+探究、鉴赏

课时：1课时

课前准备：

1、

学生准备

（1）利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简单知识等。

（2）熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。

2、教师准备

（1）用多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。

（2）准备好相关的巩固练习课前课中课后的资料

教学步骤：

一、

导入新课：

人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降临时，我们应该如何面对呢？是自怨自艾，消极的躲避还是乐观豁达的积极面对呢？其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。今天，我们要学习的《赤壁赋》，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。

二、知识回顾

1．通假字

（1）

浩浩乎如冯虚御风 （2）

举酒属客

2、特殊句式翻译

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间

3、指出词类活用的方式

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇

三、阅读学案中的知识

1、作者简介

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。21岁中进士，一生仕途坎坷。正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）。我们今天要学的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。

1、关于赋这种文体（运用微课的形式呈现）

这篇文章的体裁是“赋”。赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。

关于赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意

四、解读课文

（一）流利有感情地朗读3、4段

诵读指导范例: 1、方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

2、盖将/自其变者/而观之，则/天地/曾不能/以一瞬

（备注：1、加横线的字重读，读出当时曹操的丰功伟业，和被历史湮没后的感慨2、长句子根据句意停顿）

（二）关于作者人生关的探讨：

1、分角色朗读3、4断，初步感知“客”、“我”的人生态度

2、默读第三段，作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。那么，“客人”之悲来自哪三个方面？（讨论作答）

明确：对比得出结论人生无常、人生短暂、理想不能实现

（在讲人生短暂时，引出歌曲《滚滚长江东逝水》，以唱、读的形式让学生进一步体会作者的情感） 3、针对“客”所发出的人生感叹，苏子是如何表达看法的? （请用原文的句子回答）

眼前事物

变化角度

不变角度

盈虚如彼

水

人或万物

4、诗人主张从什么地方寻求安慰呢？

明确：江上之清风，山间之明月。非但不必因为“吾生之须臾”而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享有。 5、苏轼的这种人生观引发我们对现实生活怎样的思考？结合

实际谈谈你的看法。

（学生展示自己写的小短文，表达自己的感悟）

五、小结

苏轼是我国古代文学史上一位不可多得的人才，他虽屡遭挫折，却能在别人问起时，坦然回答：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”生活纵有诸多不如意，他依然在努力使自己变得丰富。散文方面和欧阳修等人并成为唐宋八大家；诗词方面与黄庭坚、辛弃疾并驾齐驱；书法方面，与几位书法大家并称苏、黄、米、蔡。苏轼用他的魅力征服了一代代文人，我希望他能成为我们学习的榜样！