Section B 3a —4 Self check名师课堂实录

一、课堂设计思想与理论依据

本文通过人教版《Go for it》七年级下册“unit 4 What’s the best movie theater？Section B (3a-3c)”教学实践，探究如何将主题意义落实到人教版课堂设计及教学实践之中。本单元谈论自己居住的城镇，而本节探讨的是写作教学，要求学生能够根据本单元所学内容，尝试笔头的输出，描写自己居住的城镇最好的地方。3a的语篇填词不仅让学生在语境中练习比较级和最高级，还为3c提供了一个很好的写作示范。3b是为3c提供习作的框架和要点，也为学生介绍地方、描写事物打开了思路。从填词到思考要点写句子，再到完整语篇的输出，整个过程符合学生认知规律，教师循学而教，让学生在写作过程中成长。本节写作课在教学设计上，以语篇为载体，遵从信息输入—记忆与理解—自主分析与评价—创新与应用的基本逻辑思维流程。

二、教学设计和教学过程

在Pre-writing环节中，教师可用自己的亲身经历去到成都宽窄巷子，展示图片解释生词crowded。接着引出写作动机，有一项以“Best Town, Best Life”为题的写作竞赛，吸引同学们参加，也让孩子们有想写短文的冲动。个人认为写作动机是十分重要的，首先让孩子们知道为什么要写，这不是单一地机械地完成老师布置的任务，而是一个展示自我的机会，也能激发孩子们写作的兴趣。然后引出书上关于Greenwood Park的文章,为下一步怎么写奠定基础。在填空之前教师应当引导学生读图，如今将学生的语言能力定义为“借助于语言以听、说、读、看，写等方式理解和表达意义的能力”。那么这样做不仅在潜移默化中培养学生“看”的能力，同时也是为接下来学生填词作了铺垫，在学生表达自我看法的过程中，引导学生用形容词或副词的最高级来表达，初步解释了为什么要用所给词语的最高级形式来填空。然后学生填空完成短文。在学生分享答案的过程中，教师要引导学生关注为什么要填这个词，由学生找出关键句来解释原因，也就是让学生在这个过程中感知每句话之间是有逻辑联结的，不是随便选用一个词，一点一滴地积累如何写作。完成这个过程之后，学生初步掌握了对短文大意，要达到已读促写的目的还远远不够。教师通过设问“What does the writer want to tell us?”引发学生对语篇主旨大意的思考，学生可以很快地根据一般规律在语篇首尾找到主旨句“Greenwood Park is the best place to go to on weekends.”和“There is something for everyone at Greenwood Park.”然后引导学生关注语篇结构，同时也培养学生逆向思维，为什么作者会说：“There is something for everyone at Greenwood Park.”，然后根据关键句“The park is the most crowded place on weekends because almost everyone goes there to see the street performers. ”和“However, the place where you can enjoy your time

most quietly is at one of the small coffee shops near the park.”得出Greenwood Park适合active people和quiet people这两类，所以是everyone。从这些设问以及对语篇含义的理解，学生已经初步了解在描写一个最好的地方时要解释原因和尽量用最高级来突出。接着谈到自己所居住的城镇Dongsheng Town，学生们先可以自己谈论best park，best cinema...最后教师给出示例：I think Feng Xianghu Park is the best park, because the lake is like a mirror. It’s the most beautiful. You can run or walk, think or talk, sing or dance there. You can spend your time most happily. 描写城镇，除了有最好的地方，还有最好的事物，这恰恰是学生不容易想到和描写的，教师可以给出示例In my opinion, OFO is the best thing. It's the most convenient and cheapest. You can ride it to anywhere you want to go in our town. 然后看着示例，由学生分析如何描写最好的地方和事物，最终得出superlatives，opinions，activities...特别注意的是教师还可以引导学生说出一些常见的形容词和副词的最高级，给出一些词汇和要素，以便后进生也能有话可写。然后让学生开始描写东升镇最好的地方和事物。在以往的写作课中，学生开始写作之前，教师一般会通过一篇范文一步一步地把写作的所有要素引导学生掌握并使用，但是这样的结果是大部分学生写出来的文章都注意了教师所讲的要素，那么差异也仅仅是替换自己喜欢的名称、事物、地点等，导致的写作似乎是一个模板下的选词填空，失去了写作的初衷。

在While-writing环节中，学生按照刚刚讲的要素开始主要内容的写作，教师有目的地边走边看学生的写作，找出是否有不明确本单元语法最高级的使用，比如学生可能会写到“I think Shuangliu Library is the best library.”最高级是用于三者或三者以上的人或物进行比较。而双流只有一个图书馆，所以不能说它是最好的图书馆，只能是最好的地方。同时教师也要关注语句通顺，衔接流畅的学生，为下一步提升文章作准备。在学生完成了初稿时，教师按照之前提过的要素评价后，提问“How can we make it better?”，圈出这些词，and, but, in my opinion..., 询问学生对此的看法，引导学生注意添加conjunctions，使行文流畅。并不是教师告诉学生要使用连接词，而是用学生自己的文章来启发他们采用，这样学生更易接受，而且更易明白如何在句子之间添加适当的连接语。接着学生完善初稿。教师展示学生二稿，边勾画出连接语，边引导学生说出更多的连接语，丰富语言。现在学生已经完成了文章的主要内容，但是再来看文章，询问学生少了些什么，可以发现没有开头和结尾，如何拟定，并不是可以随意添加，比如学生经常写千篇一律的开头，类似“Hello, my name’s ... Do you want to know ...? Now let me tell you.”结尾，比如“How about your...?”等。这样的句子可以适用于每篇文章，但写作内容应当具有整体性，前后一致，突出核心主题。这样的道理给学生讲自然是纸上谈兵，那么又需要以读促写，倒过再看到课本的范文，开始我们已经找出了主旨句“Greenwood Park is the best

place to go to on weekends. ”和“There is something for everyone at Greenwood Park.”，即是topic sentence和concluding sentence，首尾呼应，中心内容既支撑了topic sentence，同时也推出了concluding sentence，全文紧密联结，突出主题。接着学生根据此例，为自己的文章撰写相符的topic sentence和concluding sentence。教师再次展示学生写作，现在的文章要点齐全，结构完整，语言顺畅，但是真正突出了best places or things in our town吗，

除了用最高级、活动和个人观点来表现，还有其他方法吗？又引导学生再次关注范文，“I always finish my breakfast fastest on Saturdays because I want to get to Greenwood Park before 10:00 a.m. to meet my friends.”中的always，表现出作者基本上每个周六都会去Greenwood Park，印证它的确是最好的地方。那么再让学生在文中找出类似的词语，最终找到“The park is the most crowded place on weekends because almost everyone goes there to see the street performers.”中的“almost everyone”，几乎每个人都去，也说明了它的确是最好的地方，这两个词语不仅契合了主题，也表达了作者对Greenwood Park的热爱。学生能通过自己的文章与范文进行对比，在范文主题思想下，揣摩为之服务的词汇、语言运用的妙处，这是一种语言倾向性的表现，用于表达作者的思想和情感，升华主题。教师引导“love our town，love our life”。

在after-writing环节，教师建议学生在课后再次润色自己的文章，根据领会到的语言功能，在主题意义—人与社会范围下，添加恰当词汇，充分地表明最好地方的原因以及表达人们对所居住城镇的热爱之情。