5 雪儿第二课时教案

《雪儿》教学设计

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵四、五自然段。

2、学会10个生字,认识4个二类字,结合具体语境理解生字组成的词语。

3、感悟作者对雪儿的感情,体会作者的美好心灵和可爱形象。

课前预习:

1、自读课文,将课文读正确,读通顺。

2、自学生字,给生字组词。

教学预设:

一、导入

出示鸽子图片,观察这只鸽子,你知道文中的这只鸽子叫什么名字吗?为什么称它为雪儿呢?

过渡:雪儿和作者之间有什么故事呢?让我们一起到文中去看一看。

二、检查预习情况

1、检查自读情况

过渡:雪儿是怎么到我家的?

三、感受“同病相怜”

交流:雪儿是怎么到我家的呢?

围绕句子“这白鸽是爸爸在路上捡的,翅膀受了伤。它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。”初到作者家的白鸽给你留下了什么印象,这里的哪个词给你的印象最深?

围绕“哀伤”,体会白鸽的“病”(身上的病:翅膀受伤了;心里的伤:内心的孤独,不能飞翔,完成使命之伤。)

此时作者的身上发生了什么事情呢?

读读第一自然段,体会作者此刻的心情,谈谈你对“向往”这个词的理解。(理解作者一个人在家的孤独,对自由的渴望。)

看看白鸽,想想作者,让我们不禁想到此时他们真的有些“同病相怜”了。

四、体会“形影不离”

交流:雪儿到我家后我是怎么照顾它的呢?

句(1):“我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名‘雪儿’。”

联想,除了洗澡疗伤之外,作者还会怎么照顾雪儿呢?(让学生结合生活中和小动物生活的经验,充分想象。)

作者在这么多的事情中选取了一件来写了:

句(2)“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”作者为什么要和雪儿一起去看蓝天呢。(感悟蓝天对雪儿的意义,作者发自内心的对雪儿的照顾。)

联想,作者给予了雪儿这么多的关心,雪儿带给作者的又是什么呢,想象雪儿是如何带给作者快乐的。(自由展开联想,体会动物也能给予人类快乐。)

特别是当我听爸爸说雪儿是一只信鸽时,我更盼望着雪儿的伤快点好起来。这个“更”字中你更体会出的是什么呢?(作者对雪儿的祝福,对雪儿真正的关爱。)

就这样,他们两个在相互的给予中成为了“形影不离”的好朋友。

五、分享“依依不舍”

引读:“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。

啊,我为雪儿欢呼!”作者为谁欢呼?(为雪儿)

作者此时的心情会是怎么样的?(激动)请你读出作者的激动来(引导学生带着激动的

心情读此句)。

作者此时的心情还会是怎样的?(兴奋)请你读出你的这种感受。

(在不断的引导中,指导学生读出自己独特的感受,达成背诵目标。)

继续引读:雪儿终于重返蓝天,获得自由了,你看(引读)生齐:

“你看他那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。”

雪儿又可以担负起蓝天信使的使命,忠于职守了,你看(继续引读)生齐:

“你看他那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。

雪儿渴望的蓝天呀,此时张开了双臂,正在欢迎雪儿的回来,你看(继续引读)生齐:“你看他那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。

(不断地引读中,让学生在一次次的领略文字中受到一次次的情感撞击。)

就在作者为展翅高飞的雪儿感到高兴的时候,雪儿却又飞回了阳台,转着圈儿咕咕直叫。

交流:雪儿为什么又飞回来了?它在咕咕声中想向作者说些什么呢?(联想鸽子的不舍,感谢,留恋。)

作者听懂了没有呢?正是因为他明白鸽子想要说什么,所以他对着鸽子喃喃说道:(引)生读:雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。请把你的祝福读给雪儿听,(请学生读出这句话,读出自己的真诚。)

(引读)让我们目送这感人的一幕吧:

我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去。(教师可作范读引导。)六、领悟“和谐共生”

总结全文,引起思考:

同学们,作者和雪儿从同病相怜,成为形影不离的好朋友,最后又依依不舍的互相祝福,分别。

假如雪儿被爸爸捡回来之后,我没有生病,我还会那样无微不至地照顾它么,我还会天天带着雪儿去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云吗?

(学生自由联想,感悟作者善良的内心。)

同学们,小作者和雪儿之间真挚的友情打动了我们,也给我们了启示,我们和动物之间到底该怎样相处呢?为什么我们要善待动物呢?和学生一起体会“和谐共生”的意义。

课后练习:

1、写一写生字及组成的词语;

2、熟背后两个自然节。