习作教案推荐

习作《我的课余生活》教学设计

一、教学目标

知识与技能目标:学会习作的基本格式,如分段、段首空两格等。学会将亲身体验到的有意义的课余生活素材进行“整理——分析——选择”作为习作内容,并按一定的顺序具体地写一写。

过程与方法目标:在小组课余活动中,让学生获取更多的写作素材,并能利用小组分工合作的形式描述活动场面以及修改习作,表达自己真情实感。

情感态度与价值观目标:引导学生体验丰富的课余生活,感受合作学习带来的快乐,在合作学习过程中,不断地扩展和完善自我认知。

二、教学重点、难点

重点:在共同参与的活动中,鼓励学生乐说、乐写、乐评,把内容写具体、生动。

难点:在合作学习中相互实现作文的整合性,提高自身的习作能力,激发学生的习作兴趣。

三、教学准备

课件、小组课余生活记录表。

四、教法和学法

教法:读写结合文本教学充分铺垫

学法:关注实际生活体验合作习作的快乐

五、课时划分三课时

第二课时

教学过程:

一、“乐说”——谈话导入

1.情境创设:同学们,在上一节的活动课中,每个小组都进行了哪些有趣的课外活动呢?让我们一起来分享自己小组成员间丰富多彩的课外生活,将其中最有趣味的一件事,介绍给同学们。

2.学生进行口语交际。

3.教师根据学生的发言,将其大致归类:体育类、棋牌休闲类、学习类、劳动类、环境保护类……

(设计意图:归类的目的在于帮助学生进行素材整理,以便于在习作时合理地选择题材,这种训练有助于逐步培养学生较为理性地思考问题的能力。)

4.生评价同学的发言

(1)出示评价标准:满分十颗星,其中:活动是否有趣☆☆☆☆;表达是否生动流利☆☆☆☆;声音响亮,举止大方☆☆。

(2)学生根据规则评选。

(设计意图:设计评比的目的的是为了激发学生乐于表达的欲望,让学生在课堂中“乐说、敢说”,尽力表达。并且在活动中训练学规范口语表达的能力,引导他们学会选择合适的材料,大方、得体、流利地进行口语交际。)

二、“乐写”——指导学生写作

1.引导学生共同回忆活动过程。

(1)教师提出要求:请同学们确定认为最有趣的一次课外活动作为写作对象,在脑海中仔细地将活动过程回忆一遍,不要忽略每一个细节。

(2)小组成员互相交流,如:当时你怎么说,怎么做,又是怎么想的。

(3)选一个代表发言,,其余同学作为小记者针对活动过程细节进行提问。

(设计意图:目的是引导学生表述事件完整具体。通过学生对活动过程中行为动作、心理活动、语言等细节的回忆描述.使活动立体、完整地再现。)

2.指导学生整理细节

(1)教师提示:习作不可能像电影一样那么细致周详,必须有所选择。请大家先在大脑中对活动过程进行整理、筛选,过滤掉一些无关

紧要的细节,将最生动、最吸引人的地方保留下来,并试着打草稿。

(2)同桌相互交流,并且填写“小组课余生活记录表”。

(设计意图:此环节引导学生在上一环节的基础上,将“活动过程”转化为“习作内容”,培养了学生整理资料的能力,进一步为习作作准备。)

3.出示课文中的精彩片段,读一读,评一评

《金色的草地》片段(语言、动作描写体现“快乐”。)

《爬天都峰》片段(爬山的过程体现“快乐”。)

《槐乡的孩子》片段(削槐米的过程体现“快乐”。)

(设计意图:此环节设计旨在回放课文中的精彩句段,让学生从中体会用不同的写作手法写出快乐的过程,积累好词佳句。)

4.出示范文《学骑自行车》,读一读,评一评

(设计意图:出示范文让学生初知一篇作文的结构,如何才是一篇完整的作文。)

5.指导学生完整描写习作

(1)师:我们要按照一定的顺序来组织串联这些人和事。顺序是否清晰,也反映出自己对课外生活的难忘程度。如果这些事件在文章中颠三倒四或是“神出鬼没”,再好的素材也是惘然。

(2)出示写作要点:1.语句通顺;2.条理清晰;3.重点突出

(3)学生小组合作自由分配任务完成作文,设定表达顺序。

(设计意图:虽然“打腹稿”“列提纲”等习作行为不是三年级的训练项目,但是在教师创设特定的情境以及学生的习作潜能被激发的条件下,反而是一种习作个性和水平的体现,也为教师有所侧重地进行指导提供了切入点。)

三、“乐评”——课后学生分工合作自由写作并且互评作文(略) (设计意图:学生在合作学习的情境下完成学生任务寓教于乐,培养了他们学习的自主性,激发了写作兴趣。教师对学生的习作要做到放心、放手、放宽。放心让他们自由习作,放手让他们随意表达。)

板书设计:习作:我的课余生活有条理描写具体

动作心理神态语言

感受