习作第二课时教案

《写好提示语,让对话更精彩》

教学设计

教学反思

课后评价

教学实录

涡阳县涡阳二小王学兰

2008.04.18

《写好提示语,让对话更精彩》教学设计

教学目标

1、读懂例文对话,认识“提示语”的概念,让学生了解提示语的几种形式,并会用两种以上。

2、根据提供的对话材料,从人物语气、神态、动作等方面学习将提示语写生动

教学重点:

掌握写人物对话的方法,培养学生写作的兴趣,将提示语写生动。

教学难点:

把提示语写具体,注意提示语位置的变化.

教学准备

1、课件 2 、作业纸

教学过程

一.精心选材,激情导入

1、同学们,你们喜欢看电视剧《西游记》吗?(喜欢)老师也很喜欢。今天,老师还给大家带来了《西游记》里的一个小片段,想看吗? (想)(播放《西游记》片段)

2 师:片段看完了,现在老师想考考大家,你们还知道对话中的这些话是谁说的吗?

(出示剧中对话)

()说:“悟空,你为何无故伤人?”

()说:“师傅,我打的是妖怪呀!”

()说:“胡说,这……这……这明明是民间女子。”

()说:“师傅,大师兄是火眼金睛,不会有错。”

()说:“嗨,管他妖精不妖精,这篮子饭食正好归咱们享用了(指名回答)

1.师:回答的很正确,唐僧师徒这么有趣的对话,让我们也合作读一读,好吗?老师读前面的部分,请同学们读引号里的话。

2.师:合作很愉快!那你们知道老师读的这个部分叫什么吗?不(对)我们把这个部分叫做提示语。今天这节作文课,我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。(板书课题:学写提示语)

二. 学写提示语

1、同学们,你们知道提示语在人物对话中的作用吗?(指名回答)是的,提示语可以告诉我们这句话是谁说的。(板书:谁说)提示语的作用远远不止这个,它的本领可大了,它还可以告诉我们很多的信息呢?今天就请同学们和老师一起去探寻,去发现吧!

(课件出示:你喜欢哪一句?)

唐僧说:“悟空,你为无故何伤人?”

唐僧生气说地:“悟空,你为何无故伤人啊?”

2、师:老师把唐僧师徒的对话变了一下,请同桌之间合作读一读,然后告诉老师,你喜欢哪一句?为什么?

(生:喜欢第二句,因为加入了描写人物说话时语气的词语。)师:那么你能带着这种生气的语气读一读吗?

3,接下来,老师请你们也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧! (课件出示练习一:)

小姑娘()说:“我有一个漂亮的布娃娃!”

4、生交流。

5、师:同学们说得真好。通过刚才的练习,你们发现了什么?对,提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。(板书:语气) 6、(课件出示:你喜欢哪一句?)

孙悟空说:“我打的是妖怪呀!”

孙我空笑嘻嘻地说:“我打的是妖怪呀!”

师:请男女生合作读一读吧!然后告诉老师你喜欢哪一句?为什么? (生:第二句更有趣,因为加入了描写人物说话时神态的词语。)师:那你还能说出其他描写人物神态的词语吗?(生自由回答)师:老师也为大家收集了一些,让我们赶快来读一读吧!

7、(课件出示:描写人物神态的词语)

请生开火车读一读,并说说你有什么发现?

(生:这些词语分别是描写人物喜、怒、哀、乐时的神态的词语。) 8、师:那么你们能运用刚才所学,描述一下小姑娘说下一句话的神态吗?

(课件出示练习二:)

小姑娘()说:“我的布娃娃不见了?”

9、师:学到这里,我们又发现提示语还可以告诉我们人物说话时的神态。(板书:神态)

10、师:下面,让我们接着去发现吧!自由地读一读,告诉老师你觉得哪一句更有趣?(课件出示:你喜欢哪一句?)

猪八戒说:“嗨,管他妖精不妖精,这篮子饭食正好归咱们享用”

猪八戒摇头晃脑,傻呵呵对说:“嗨,管他妖精不妖精,这篮子饭食正好归咱们享用了”

(生:第二句,因为加入了描写人物动作的词语。)

师:让我们一起带着动作再来读一读吧!同学们表演得很精彩,老师相信你们能把下小姑娘说话时的动作描述得更精彩!

(课件出示练习三:)

小姑娘()说:“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗?”

12、生交流

13.师:学到这里,我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的,还可以告诉我们人物当时说话时的语气、神态和动作。(板书:动作)那么加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后,你们觉得句子有什么变化?(句子变得更加生动、具体,人物形象变得更加鲜明。)所以,我们在写人物对话时,同学们一定要记得把提示语写具体,也就是加入人物语气、神态和动作的描写,这样你文中的人物才能给读者留下深刻印象。

14.师:同学们,刚刚通过你们的描述,老师仿佛看到了那位小姑娘正伤心地擦着眼泪时的样子,那么你们想不想知道她到底找没找回

自己心爱的布娃娃呢?(想)好,就让我们赶快去看看吧!

(课件出示)

小姑娘高兴地说:“我有一个漂亮的布娃娃!”

“我的布娃娃不见了?”小姑娘愁眉苦脸地说。

“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗?”擦着眼泪说。

“太好了!”小姑娘欣喜若狂,抱着布娃娃又蹦又跳,开心地大叫:“我找到我的布娃娃啦!”

15.师:请同学们认真观察,在这段对话中提示语的位置有什么变化?(生:前、后、中间、省略)

师:你很不简单,不仅会发现还会归纳。是的,为了让文章看起来更加灵活,提示语的位置是可以变化的。我们可以把它在放前面、放在后面、或者放在中间、甚至干脆省略。(板书:位置灵活多变前、后、中间、省略)

16.师:下面老师要考考大家了,看看你会不会把提示语变一变? (课件出示:你会变吗?)

例句:妈妈摸了摸我的头,心疼地说:“好点了吗?以后可要注意身体呀!”

1)提示语在后面:

2)提示语在中间:

师:我们在写人物对话时,提示语位置的变化了,紧跟在提示语后面的标点符号,也要跟着变化。

师:怎么变化的呢?请看大屏幕。(课件出示)

师:你们真不简单。虽然标点符号并不起眼,但是也要引起我们的重视,注意根据提示语位置的变化而变化。当提示语在前,用冒号;当提示语在后,用句号;当提示语在中间,用逗号。(板书:注意标点的变化)

课件出示提示语口诀:提示语在前;冒号引号紧相连。

提示语在中间:点个逗号在后面。

提示语在最后:结尾画个小圆圈。)

总结方法,热身实践

1、总结方法。

师:孩子们,相信今天大家的收获也不少,现在就让我们来回忆一下今天所学的内容吧!我们这节作文课主要是要让大家学会如何写人物对话中的提示语,那么经过这节课的学习我们应该要注意一下几点:

(1)首先要把人物对话中提示语写具体,也就是要交代清楚是谁说的,以及人物说话时的语气、神态和动作。

(2)提示语的位置可以变化,可以放前、后、中间、省略。

(3)注意标点也要跟着变,如果提示语在前用冒号,在后用句号,在中间用逗号。

2、情境对话训练。

师:今天我们学会了写人物对话的要领,那么发生在我们身边的一幕幕都是我们对话的内容。接下来请同学们看一个小片段,请你们运用今天所学到的有关人物对话描写的方法,把这个片段描写得更精彩。

(课件出示片段)

我说:“你为什么把我的铅笔盒碰到了地上?”

她说:“我不是故意的……”

我说:“不是故意的也不行。”

她说:“真对不起,真对不起。”

我说:“你……”

三.学生练笔

师:老师发现很多同学已经写好了,谁愿意把自己的作品与大家分享一下。(展示学生作品,师生点评)

师:其实啊,写好人物对话并不难,只要我们有一双会观察的眼睛,有一对会聆听的耳朵,随着积累的不断增加,相信你们一定会写出更精彩的作品!

师:下课,谢谢大家!

板书设计:

写好提示语对话更精彩

谁说、语气、神态和动作

位置灵活多变(前、后、中间、省略)注意标点的变化

教学反思:

本课教学中,根据教材特点和学情,我着力体现两点:一是设置支点,二是创设情境

随文练笔,是一条值开发的作文训练途径。在本教学中,我随文练笔的主要内容是帮助学生练习中习得对话描写中提示语的写法,目标专一,设置学写这个“支点”。

创设情境,拓展学生合作交流的平台。我利用信息技术的优势,首先是激趣导入,以观看电视剧《西游记》片段的形式导入课文,让学生兴趣盎然。许多创造性的方法都是在交往中产生的。在本课的教学中,我利用信息技术的优势,然后又创设多种形式的交流情境:同桌合作、小组合作、交流表演,随堂练写,当堂评点,人人动口动手,为学生提供了创造性的思维探求与碰撞的环境,使学生在合作交流的过程中学会互动、学会沟通、学会分享。学生从不同角度思考问题,学会倾听别人的意见,在合作中学会写提示语。

在课堂上,由于学生整体素质较高,能够很快理解什么是对话,怎么说清楚,但是整体的氛围还不够活跃,怎么使课堂生动活泼,调动学生的我还需要进一步探索和思考。

课后评价

马倩倩说:

王老师的这节课培养了学生的自主学习意识,讨论式、参与式、学练结合式运用自如,自然地掌握了提示语的方法。另外备课充分,讲解精辟,重点突出善于调动学生的积极性。思路清晰,语言流畅,安排合理,教学效益很高。

李悦飞说:

王老师教态自然,语言亲切而简练。课堂气氛宽松而活跃,教师指导中,师生,生生互动,运用启发式,讨论式教学。学生参与性强。交流中,学生有了思考和沟通的过程,学生在宽松和谐氛围中敢说敢写,并能充满自信地进入写作状态。

王芳说:

王老师上课时的把控能力很强。这次作文教学不仅能把握住习作的重难点,而且说,练,写三个环节采用循序进渐的方法,使教学自然而然地进行。还很好地激励学生参与活动的兴趣,鼓励学生在活动中体验,敢说敢写,从而在不知不觉中将学生轻松带入作文课。