5　军神ppt课件教学实录

《军神》教学设计

【教材分析】

《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序,即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料,把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态,心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法,成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志,镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美,给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱,他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中,让学生从文本中吸取养料,浸润他们的身心,净化他们的心灵,将大有益于学生人生境界的提高。

【教学目标】

1.知识和能力:学会本课生字词,借助字典或者联系具体的语言环境理解词语;理解描写人物神态、情绪变化的词句,能带着自己的感受朗读课文,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。

2.过程与方法:采用“读中感悟”的基本策略,以学生的“自读—自悟”为主要途径,架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3. 情感、态度和价值观:让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志,要学习他做一个意志坚强的人。

【教学重点与难点】

理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会人物的内心世界,深刻体会“军神”刘伯承的意志品质;能理解侧面描写的衬托作用。

【教学流程】

一、初读课文,整体感悟

(一)导入揭题

1.板书“神”:在你的想象中,神是怎样的?学生自由说。

【预设】神很伟大;神能腾云驾雾,很了不起;神通广大,什么事都能办到。

2.是啊,神具有超人的能力,能做到凡人做不到的事情。

具有超凡能力的医生;具有超凡能力的神枪手;具有超凡能力的儿童……

具有超凡能力的军人,我们称他为“军神”

(出示课题,读)今天,就让我们走近军神,感受他的英雄气概。

(二)了解刘伯承

师:故事的主人公是?(生齐答:刘伯承),(师板书:刘伯承)。师:让我们先了解一下故事的发生的背景。出示:1916年,在与袁世凯的一场战斗中,刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏倒在地。

(三)感知课文大意

(1)轻声读课文,要求字字音准,句句通顺。

(2)思考:课文主要讲了一件什么事?

(3)出示内容,让学生排序。

【设计意图】让学生对课文、对人物有初步的整体感知,为后面深入文本,品析词句奠定基础。

二、研读课文,深入感悟

㈠寻找“军神”

速读课文,勾划有“军神”的句子

出示:沃克不禁失声喊道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生反复读句子,体会情感。)

㈡质疑“军神”

说说读了这句话,你有什么问题想问?

【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉?他哪里了不起?为什么把他比作一块钢板?为什么称他为“军神”?(板书:男子汉、一块钢板、军神)

中心问题:为什么称刘伯承为军神?师:那我们就围绕这个中心问题来读课文。

㈢解密“军神”

学生自读课文,自读自悟。(用心体会,在课文中找到你需要的答案)

1、出示:默读课文,划出让你觉得刘伯承“神”的句子,认真体会,跟同学交流,反复朗读。

2、文章按事情发展的顺序来感受“军神”(品读课文走进人物)

师:按照事情发展的顺序可以分为三部分,分别是手术前,手术中,手术后,那谁先来交流手术前,觉得刘伯承“神”的句子?

⑴手术前

出示:“病人平静地回答:‘沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑。’”

A、自读,说说刘伯承向医生表达什么事?这样令人震惊的事情,刘伯承却回答得那么: (板书:平静)病人为什么会拒绝麻醉?

B、而这一个清醒的大脑为刘伯承起到什么样的作用?师:通过课外的资料查找,你对他了解多少?(出示课件中的刘伯承率领战斗的图片)

C、师:他想保持清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗?

D、师引读中心句:刘伯承那坚定的信念让我们赞叹:……生接读。

⑵手术中

师:继续交流,手术中,你从哪些句子感受到他不愧为军神?

出示:病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白床单,手臂上青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

从这个句子中,你可以看出刘伯承“神”在哪里?

你关注了哪个词?教师引导,抓住关键词“一声不吭”,体会文字背后深层含义:无论肉体是怎样的痛苦,但有钢铁般的坚强。

此外,你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦?

刘伯承的表现,“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。这些词语说明了疼痛的程度,可以说是难以忍受,但仍一声不吭。引导读:(先自己练一练,如何读好这句话)。师引读中心句:这样超凡的毅力,让我们不住地赞叹……出示中心句,生齐读。

⑶手术后

师:手术后,又从哪儿感受到他不堪为军神?

出示:病人脸色苍白。他勉强一笑,说:“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳,不相信的问:“我割了多少刀?”“72刀。”

请生交流读后感受。抓住“72刀”这个数字,引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长,以及刘伯承所承受痛苦之深。

师:被割了72刀,承受了那么多的痛苦,他也只是勉强一笑,(描红:勉强),你有什么想说的?

师:怪不得,沃克医生惊呆了,大声嚷道:“(出示中心句齐读)你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

分角色朗读课文18—26自然段,注意人物语气、情绪的变化。

【设计意图】当学生对课文有了初步的、整体的感受后,教师的任务是引导学生深入文本,品析重点的词句段等。本文分别从手术前、手术中、手术后抓住关键的词句把握刘伯承的“军神”形象。每次都与中心句子:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”结合起来,是学生对人物形象的理解越来越深刻。

三、诵读课文,丰富感悟

(一)感悟体会侧面描写

1.对刘伯承这样的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写。找出来读一读,说说医生的当时的心理感受。

2.多种方式朗读(师引导读)

①用肯定的语气读:“你是军人!”沃克医生一针见血地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

师:此时,沃克医生怎么表现?(板书:愣住了)你来读一读。

②用惊疑的语气读:沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你恩能够忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

师:面对在手术台上不吭一声的刘伯承,沃克医生显得那么(紧张),双手都(板书:颤抖了)。

③用关爱的语气读:手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”

师:不仅拒绝麻醉,还在数刀数,沃克医生此时(板书:惊呆了),多么令人震惊啊! (齐读)

④用敬佩、震撼、崇敬的语气读:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

3.文章的主人公是刘伯承,作者为什么花这么多的笔墨老写沃克医生?

【预设】正是沃克医生的表现,突出了刘伯承超人的意志和毅力,从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。

(二)教师小结课文

学习了课文,你认为刘伯承是一个什么人呢?

出示:刘伯承,你是一位多么()的人啊!你堪称“军神”

引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。

刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵,手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们,让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落,再一次感受他的刚毅和勇敢。(拿起书读)

【设计意图】文中沃克医生对刘伯承的一连串赞叹是文本的核心,以读为本,读中理解、读中感悟,使学生入情入境,读得有滋有味。研读语言,潜心会文,走进人物的内心,故事熟记于心,形象了然于胸。

四、展读课文,升华感悟

㈠同学们,堪称“军神”的刘伯承并不仅仅是因为这次手术,(课件出示)刘伯承文武双全,戎马一生,他所率领的部队从没有过败绩,被***同志称为“常胜将军”,他一生负伤9次,头、眼、脚、腿都带有不同程度的残疾。新中国成立后,他创办了中国人民解放军国防大学,这是中国最高的军事学府,被誉为“将军的摇篮”,刘伯承把毕生的鲜血都献给了祖国的解放和建设事业,是中国的十大元帅之一,被称为中国的“军神”。

㈡同学们,刘伯承爷爷的画像就出现在我们眼前,你想对他说些什么呢?

同学们,让我们永远记住这个光辉而灿烂的名字,记住中国的军神----刘伯承,最后让我们把这首英雄赞歌送给他!

出示小诗,感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

【设计意图】注重知识的迁移,由课内向课外延伸。通过拓展,丰富理解,更有助于对文中人物形象的深切感悟。潜移默化中受到情感的熏陶和感染。

【板书设计】

军神

男子汉刘伯承一块钢板