21 青花教学设计(第一课时)

小学语文s版六年级下册《青花》教学设计

湖南省衡阳市珠晖区苗圃小学 周

芳

教学目标：

1. 知识与技能：了解课文主要内容，理清文章脉络，体会父亲对儿子寄予的希望。

2. 过程与方法：引导学生默读课文，理解重点句子的含义以及表达的情感。

3. 情感态度与价值观：体会作者对文中所写青花瓷艺人的追求完美，不断创新精神的热烈赞颂之情，从而加深对中华文化内涵的认识。培养学生在传承中创新，做一个创新型的人才。（十九大精神）

教学重点：

理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神。

教学难点：

引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。

教法与学情分析：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中，符合高年级段语文学习规律。

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教学课型：精读课文

教学准备：收集青花的图片文字资料；课件。

教学时间：1课时

教学流程：第二课时

一、图片导入，初读感受

师：同学们，今天周老师带来了精美的礼物，送给你们，请看大屏幕。( 老师随图片文字朗读：青花，一种白地蓝花瓷器的专称⋯

⋯ )师：这些图片美吗?生：美。师：是的，这就是青花。今天我们就来学习（板书课题）《21青花》这篇课文，走近青花背后的故事。

二、检查预习，初读课文。

1.课文主要写了哪些人物？记叙了他们什么事情？

（快速默读课文后回答。）

2. 学法指导，理清脉络。

师：这篇文章很长，接近1500字。大家不要退缩，学长文章的方法：先理清脉络，然后从重点段人手，抓住重点语句去突破．一定能迎刃而解。好，下面，我们就来学习《青花》，

“什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是最完美的？”（老师范读）师：这是课文的第几自然段？生：是课文第五自然段。师：请同学们仔细阅读文章第五自然段，想一想：这一段在全文起什么作用？生：这一段在课文中起到承上启下的作用。师：说得真棒。这一段是全文的过渡段，它把课文分成了两个部分。老师想知道，“

承上”

讲了什么？“

启下”

又讲了什么?生：“

承上”

讲的是父亲交给了“我”一块残缺的青花，让“我”去找寻那一片残缺的部分。“

启下”

是“我”找到了属于自己的一片青花。

3.重点突破，品读感悟

2

扣住“

企盼”

．品味“

寻觅”

的意义。师：好的，我听懂了。“

承上”

，讲父亲对“我”的一份默默企盼；“

启下”

，是“我”开始了苦苦的寻觅。( 板书：父亲默默企盼、“我”苦苦寻觅) 看，文章的脉络就出来了。课文写了“我”寻找青花秘方的起因、经过和结果。

【

问题很简单，但是抓住了课文的主线。也渗透了有效地捕捉课文重点信息的方法--重视过渡句。】

三、细读理解。

（一）研读“默默期盼”

1.

默读课文第1—4自然段，找出文中描写父亲外貌和神态的语句，体会父亲的心理。想一想:父亲对“我”的企盼是什么？

两鬓斑白的他望着我，眼神中充满了企盼，似乎想说些什么，但最终还是沉默。（多媒体展示）

师：从这个句子你能体会到什么？父亲在对“我”企盼是什么？生：两鬓斑白的父亲年事已高，他企盼“我”能继承和发展他的制瓷工艺，他对“我”满怀希望。师：带着对“我”的企盼齐读这个句子。师：父亲为什么不直接把“祖传秘方”给“我”，为什么又沉默？生：他知道言语的表达对于年幼的“我”来说，还不能理解，就想方设法引导“我”在实践中领悟。师：父亲心中对“我”有强烈的企盼，但他不能说破，谁能概括一下父亲此时的心理？生：（纠结、矛盾、复杂）的心理。

2.交流。

找出父亲外貌和神态等方面的语句，反复品读，体会父亲对儿子寄予厚望，用心良苦。理解我对父亲做法的不理解。

【让学生在阅读理解这些语句时越读越迷惑，迷惑于“完美”与“祖传配方”之间的关系和奥秘，迷惑于“手艺高”的父亲的3

企盼的眼神、令人费解的话语……学生越是迷惑，对接下来的重点内容的学习的兴趣就会越浓厚。】

（二）研读“苦苦寻觅”

1.默读5-16自然段，思考并找关键语句写批注：

（1）“我”寻觅“祖传秘方”，主要经历了哪几个阶段？

（2）每次我觉得成功了的时候，心情怎样？父亲是什么表现？

（三）生自读第二部分。围绕“

态度”

，把握“

寻觅”

的经过。师：在寻找青花的过程中，“我”经历了哪几个阶段?( 学生浏览课文)生：“我”在寻找青花的过程中，经历了三个阶段。“我”先是翻阅青花的书籍。师：那样的青花怎么得来的?生：那样的青花是通过祖传的青花留下来的碎片得到的。师：他找这些碎片的目的是什么呀?生：是为了修补残缺的青花。( 板书：修复)师：对呀，那紧接着“我”又怎么做的?生：“我”用了复制的青花。( 板书：复制)师：的确是这样，那“我”找到完美的青花了吗?生：找到了。第三次“我”把自己制作的青花放到了破损的青花上。师：这个青花来自什么?生：来自于“我”自己的创作。师：这个词用得好。( 板书：创作)

（四）思考：每次我觉得成功了的时候，心情怎样？父亲是什么表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。

学生在班内交流画下的句子，教师引导：

1.请学生交流“修复青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：

（1）“我如饥似渴地翻阅……”

从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”怎样心情？带着自己的理解读句子。

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（2）“终于，有一天……”

从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。

（3）“我小心地粘合着青花……”

（此时老师也想起了两句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）父亲的态度怎么样?生：父亲对“我”修补的青花并不满意，( 板书：不满)

“我”此时又会是怎样的心情呢？（失落、迷惘）

2.请学生交流“复制青花”这部分内容，相机引导学生理解以下句子：

（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”

①作者为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调

“我”怎样的心情？

②指导朗读句子（反复对比读）。

（2）“我决心复制祖辈的青花……”

“我”的心情此时发生了怎样的变化？句子中的哪些词可以感受到呢？

（3）“复制的青花……”

①从父亲的表现中，我们能感受到什么？

这次父亲的态度又是怎样?生：遭到了父亲的冷眼。( 板书：冷眼)

②如果你是文中的作者，此时你会有何想法？

3. 请学生交流“创作青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：

（1）“在梦想中，祖辈的青花……”

此时，“我”心中会想些什么呢？透过“迷惘”这个词我们能感受到什么呢？

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这个环节的设计目的：

（一）通过人物对比走进人物内心；（二）抓关键语句的朗读、理解、品味，培养学生语感。

【引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法。通过补白的形式，拉近学生与文本之间的距离，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。符合高年级段语文学习规律。】

（2）“在绚烂的青花中，……”

①请学生联系上文想一想：为什么说这是“我”站在古人肩膀上找到的青花呢？

②你认为这青花仅仅是“我”找到的吗？

③父亲这时的态度怎么样?大声地说一说。生：欣慰。( 板书：欣慰)。

（3）“我也终于窥破了当初……”

请学生谈谈对“修复和复制都不是……”这句话的理解。

小结：要传承，更要创新！（多媒体展示图片文字）

四、四人小组合作完成表格，然后小组交流汇报。

“我”是怎么做的

父亲的表现是怎么样的

“我”的心情

6

第一次

第二次

第三次

小结：这些变化写出了父亲对儿子的殷切期盼，写出了儿子经受了考验，从而歌颂了父子俩追求完美、不断创新的精神。

【在有感情的朗读、交流重点语句的过程中，让学生不断感受，修复好的青花是昨天的青花，复制好的青花依然还是昨天的青花，在精通前人的手艺的基础上，加入自己的独特的元素，创造出有自己特色的与众不同的青花，才是最珍贵的、最美丽的。而这一切的目标的抵达与超越，都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想象中得来的。】

五、同桌议一议：

（1）父亲的“祖传秘方”是什么？

（2）你能把下面的句子补充完整吗？

我赞美独树一帜的人间瑰宝——青花瓷，我更赞美

_____________________。

六、天价花瓶我来说

右图是2011年香港某拍卖会上以约1.7亿港币的价格成交的“明永乐青花如意垂肩折枝花果纹梅瓶”

。如此天价，是古董青花瓷价值的体现，同时也是青花瓷制瓷艺人的骄傲。结合本课所学，写写你的感受。

七、课后延伸

青花也被广泛应用于生活中。（多媒体图片、配音）

过渡语：同学们刚才看到的这些青花作品，充分地体现了传承与创新的精神，我们不仅在学习上要创新，在生活中也要创新。

八、十九大精神（图片）

***指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。 7

创新是成功的源泉，学会创新，勇于创新，才能更快通往成功之路。同学们，为了中华民族的伟大复兴，不忘初心，牢记使命，为成为创新型人才奋发努力吧！

板书设计：

21 青

花

父亲

不满--冷眼—欣慰 传

承

“我”

修复--复制--创作 创

新

8 （默默期盼）

（苦苦寻觅）