18 * 永生的眼睛教学设计案例

《永生的眼睛》教学设计

江油市永胜镇中心小学 郑丽华

【设计理念】

以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

【教材分析】

眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。

【学情分析】

本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。

【教学目标】

1、认识生字，学习多音字“给”；理解新词“截然不同”等。

2、抓住人物生动细致的语言来理解人物高尚的心灵--一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲。

3、有感情地朗读课文，领悟含义深刻的词句，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

【教学重难点】

重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。

难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让作者与文中的人物进行对话。

【教学准备】 1、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例；

2、制作多媒体课件。

【教学过程】

一、观看图片，揭示课题

1、孩子们，我们都有一双明亮的眼睛，我们可以看到美丽而可爱的世界。可在我们周围，却有不少盲人，他们无法用眼睛来感受生命的美好。

2、观看盲童图片，感受盲童世界。

3、板书课题，齐读课题，读中国汉字要字正腔圆才字字有情，再读课题。

二、检查复习，铺开文路

1、课件出示词语：突如其来、热泪盈眶、栩栩如生等。

2、指名认读词语。

3、理解词意。

4、齐读词语。

三、潜心涵泳，文人交融

（一）默读课文,整体感知

1、课件出示问题：概括课文主要人物和事件。

2、抽生回答，师随机板书人物。

（二）感受琳达的态度

1、学生自读，勾画句子。当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？

2、体会由惊呆

、

痛苦、愤怒

3、共同交流。

4、反复引读。

(三)感受温迪的态度

1、十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。

2、学生读、找、勾画。

3、汇报、交流。

4、感受态度的不同。

四、精读课文，探究琳达态度转变的原因

1、用心默读课文，勾画琳达态度变化的词语或句子，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。

2、学生默读课文，边读边勾画。

3、全班交流。

（1）交流句子一：

生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”

师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。

师：那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）

师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

（2）交流句子二：

师：父亲还说了什么话。

生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”

师：父亲因什么而美妙？

生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。

师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知父亲的死。（生：也是意义的）

（3）交流句子三：

师：父亲接着又说了什么话？

生：“想想看……又会多么骄傲。”

师：父亲的眼睛起了什么作用？

生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！

你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）

4、师引领学生把父亲的话连起来读一读。

父亲曾平静地对我说：“……”

父亲曾愉快地对我说：“……”

父亲曾骄傲地对我说：“……”

五、回归课题，理解“永生”含义

六、布置作业

下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗。