18 争吵教案3

14.《争吵》教学设计

马鞍山实验学校 周俊芳

教学目标：

知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

过程与方法:通过课本剧朗读表演、小组合作、交流展示读懂课文内容，理

解课文人物的内心。

情感态度与价值观:引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之

间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，相互宽容，团结友爱。

教学重点、难点：

教学重点：

结合具体语境体会人物的心理变化。

教学难点：

联系课文内容体会最后一段父亲说的话得含义，懂得宽容友爱、

主动认错改错。

教学过程：

课前交流，创设和谐自然的交际氛围。

1.教师自我介绍

2.两名学生毛遂自荐。（一个介绍自己，一个介绍别人。）

二、师生聊课，进入正题。

师：周老师今天不光和大家聊自己，也想和咱们班的同学聊课，聊哪一课呢？书写课题，大家齐读。（争字是后鼻韵母，孩子们总是读错）

聊课内容：

1.《争吵》这篇课文大家上了吗？写的是谁和谁的争吵？因为什么而争吵呢？他们最后怎么样？

2.你和别人有过争吵吗？是什么原因？最后是怎么解决的？

3.切入新课：通过和大家聊课，我发现大家的学习是棒棒的。这节课我们一起以课本剧朗读的形式再一次走进安利柯和克莱谛的世界，你们愿意吗？

三、课本剧朗读，合作探究

第一幕(1-4)：争吵原因

1.师：让我们一起走进故事的第一幕。

请同学们翻开语文书,认真阅读课文

第 1— 4自然段,想一想：

“我”一点儿也不嫉妒克莱谛得了奖,你们同意吗?你是从哪儿看出来的？

2.师：就这样,他们两个人的争吵开始了。我把这一部分编成了一个简短的课本剧，同学们有没有信心将第一幕的剧本读好? 3.学生分4人组，分工读剧本。

4. 指名展示，其他人做评价。 5. 师：老师想作为一名记者,来采访采访我们的克莱谛同学。

“孩子,你的好朋友故意把你的本子弄坏，你生气吗？（你气得脸都红了），你刚才为什么举起了手,却又急忙缩回去了啊?你心里是怎么想的啊?” (你们都是宽容的克莱谛。 ) 第二幕(5-8)：争吵后的心理

师：

第一幕的结尾,克莱谛说“我在外面等着你’”。就是这样一句话在两个

孩子的心中掀起了一阵波澜, 下面让我们一起走进课文的第二幕, 看看他们各自的心里是怎么想的。 （一）研读第五自然段：

1.默读第五自然段。 2. 同桌讨论：你看出安利柯再争吵后有哪些的心理想法，你是从哪儿发现的？

3.学生汇报，集体交流。（课件展示）

4.请你带着这样的感受读一读。

（指名）

(二) 研读6-8自然段：

1.师：接下来, 让我们看一看克莱谛的心里是怎么想的。默读6—8自然段，找出流露克莱谛内心的一个句子。

“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

克莱谛为什么而悲哀？

（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）

2.师：此时, 克莱谛再一次说“我在外边等你” , 文中的我听到后也回答说

“我也等着你”。

两个人都说要在外

边等着对方,可是他们此时心里的想法是一样的吗? 3.下面那我请两个同学来给我们读一读这部分的剧本。

第三幕(9-13)：放学后的和好

1. 师：那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎么样,让我们走进第三幕。

2. 请同学们阅读第 9-13自然段, 汇报交流。

当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

3．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会有种什么样的感觉？请你读出这种感觉来。

4.情景表演

5. 小结：同学们,安利柯和克莱谛和好了吗?这真是一件好事。那么此时此刻, 你想对文中的我或者安利柯说些什么呢?（是的,朋友之间就应该互相谅解、彼此宽容。这也是安利柯的父亲给予

安利柯的教诲。）

6.读一读安利柯父亲的话，思考：“你是怎么理解父亲的话的?”那么,让我们一起铭记父亲的教诲,齐读第14自然段。

“同学们,你们记住这句话了吗?在生活中我们也要做这样的小朋友。那么今天我们的课本剧就演到这里。

”

四、拓展说话。

同学们，我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣,相信大家和好朋友之间一定也有记忆深刻的故事，能和大家分享分享吗？

五、好书推荐。

今天我们学习的这篇课文选自《爱的教育》这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育，同时父亲的话也让我们受到了爱的教育，课余有时间大家去读读这本有趣的原著，这也就是我们今天的作业。

板书设计：

争吵

“我”

克莱谛

嫉妒、报复

不小心

不安、后悔

悲哀

矛盾

微笑

温和

和好

相互谅解

相互宽容