Section B 3a —4 Self check教案3

新目标英语八年级下册第三单元 Section B

教学设计

教学内容

Section B（P21～23）

教学目标

知识与能力

重点学习运用现在进行时态和过去进行时态来描述动作。

过程与方法

第一教学环节是听力训练活动；第二教学环节是读、写故事活动；第三教学环节是课堂自测活动。

情感态度价值观

动态的课本插图多媒体课件使学生如身临其境；听老师制作的4b部分Pairwork课堂活动的现场录音或自己的原音重现，体验成功的感觉。

教学重、难点及突破

重点

学习一些新的词汇，学习运用现在进行时态和过去进行时态来描述动作。

难点

读、写故事活动。

教学突破

通过展开听力训练活动和指导学生进行读故事、写故事的实践活动，引导学生学习运用现在进行时态、过去进行时态和when、while来描述动作。

教学准备

教师准备

制作第3部分的故事录音；制作多媒体课本插图（第1部分和4a部分插图）。

学生准备

预习课本内容。

教学步骤

（第1课时）

第一课时教学流程设计

教师指导

1．呈现多媒体课本插图，并让学生进行图、文匹配。

2．指导听力训练活动。

3．指导读、写故事活动。

4．引导学生进行替换对话训练。

5．指导课堂自测活动。

学生活动

1．观看多媒体课本插图，并进行图、文匹配。

2．展开听力训练活动。

3．展开读、写故事活动。

4．进行替换对话训练，完成随堂练习。

5．展开课堂自测活动。

一、第一教学环节 听力训练活动（约 分钟）

二、第二教学环节 读、写故事活动（约 分钟）

三、第三教学环节 课堂自测活动（约 分钟）

四、本课小结

本课教学的重点是引导学生学习一些新的词汇，学习运用现在进行时态和过去进行时态来描述动作。课堂教学划分为三大块，即听力训练活动、读、写故事活动和课堂自测活动。

五、课末板书设计参考（约 分钟）

Unit 3 Section B Pairwork:Role play(Change the underlined parts) A:Where were you at 11∶00 am last Sunday? B:I was in the park A:What were you doing there? B:I was playing with some children.

问题探究与拓展活动

在很多国家，人们都喜爱养宠物，正如短文中Linda Jacobs一样，同学们可以谈论自己对养宠物的一些看法，说一说有益的一面或不好的一面，并写一篇短文，主要观点包括建议人们去养宠物、劝说人们不要去养宠物，然后大家互相交换阅读。

练习设计

随堂练习设计

根据Section B的4b部分中的对话形式，提供一些不同的时间、地点和动作，来进行替换对话训练。

Pairwork:Role play(Change the underlined parts) A:Where were you at 11∶00 am last Sunday? B:I was in the park A:What were you doing there? B:I was playing with some children 个性练习设计

1．模拟本单元Self Check部分中的第3大题，运用过去进行时态和when、while来描述上个星期日两人不同的动作，写出5个正确的句子。

2．引导学生课后展开Pairwork活动：把学生分为若干小组，学生也可以自由组成3～4人的小组，一个学生描述他或她当天早些时候所做的事，再由其他学生使用when和while说出自己在同一时间里所做的事，进行小组口语训练活动。 教学探讨与反思

美国加州心理学家詹姆士·J·艾谢（James·J·Asher）通过长期实践，总结出了全身反应教学法（Total Physical Response缩写TPR）。艾谢教授认为“学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳，紧张、急躁情绪对学习极不利”。笔者认为课堂教学艺术的突出因素、决定因素是人，它以学生个性和谐发展为目标，以教师对学生无私的爱来激发学生内心深处的情感为动力，使教学内容有效地渗透到学生心灵深处，达到教书育人的目的。为此在课堂上，教师应多为学生创造学习氛围，如创设学生成功的情境，让学生时常感到成功感（feeling of success）和成就感（feeling of accomplishment），以便进一步激发学生学习的内在动力。如让书法漂亮的同学多上黑板板书，让发音较准的同学多朗读，让思维敏捷的同学先回答问题，让善于观察的同学多纠正错误，让反应慢的同学多回答低难度问题。尽量使每个同学多动脑、动口、动手，同时教师应把握好教学脉搏，力争在教学中做到“小梯度、多台阶、快节奏、高密度”；为了配合学习氛围的形成，教师的教学形式宜灵活多样，可以是教师精讲，也可以是单个学生，或是几个，一排、一组甚至多排多组乃至全班同学同时进行练习。

还可以一个接一个链式进行问题回答，或同桌之间，或排与排，组与组之间进行，尽量营造大面积参与、人人受益、共同提高的教学氛围。