22我想优秀公开课教案

22我想

教材分析:

《我想》是一首充满了童心、童趣的小诗。它以儿童的视角展现了春天的美好,抒写了儿童在春天里的一连串美妙的幻想:想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及热爱自然、亲近自然的美好情趣,勾勒出一个纯真的精神世界和想象世界。

教学目标:

1. 正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的8个生字。积累词语,理解“湿软”、“汲取”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

重难点:1. 运用多种手段引导学生反复诵读,在诵读的过程中理解内容,体味情感,品味语言。

2. 感悟儿童诗的特点,初步学会仿写儿童诗。课前准备:

多媒体课件;学生准备绘画彩笔,背一背描写春天的古诗。

教学过程

第一课时

一、赏景背诗,激趣导入。

(一)课件出示“赏景背诗”,播放配乐春景图,学生在观赏画面的过程中抢背描写春天的诗句。

如《春晓》、《春游湖》、《绝句》、《咏柳》、《赋得古原草送别》、《春日》等诗中的名句。

(二)导入新课:春天多美啊,怪不得有这么多诗人赞美它。今天我们来学习一首儿童诗,它不仅赞美了春天,还抒发了一个小朋友梦幻般的愿望。诗的题目就叫——《我想》。(板书课题。)

二、初读课文,整体感知。

(一)自由读文,识字学词。

1. 说说你在春天里想做些什么呢?

学生可能会说一些现实中的事情,如摘花、春游、放风筝……

2. 过渡:让我们赶紧读一读,看看诗中的小朋友到底有什么愿望。

课件出示学习提示:

(1)反复朗读课文,要求做到不添字,不漏字,把字音读准确。

(2)遇到不认识的字和不理解的词用自己喜欢的方法解决。

(3)动笔画出小朋友的愿望。

(二)检查自学效果。

1. 课件出示带有生字词的句子,检查学生能否读正确、读流利。

(1)举一串花苞,

牵万缕阳光。

(2)伸进湿软的土层,

汲取甜美的营养。

(3)看白云多柔软,

瞧太阳多明亮。

(4)变棵小草,绿得生辉;

变朵小花,开得漂亮。

2. 在语言环境中理解“花苞”、“万缕”、“湿软”、“汲取”等词的意思。特别要提醒“花苞”不是已经开放的花朵,而是指还被小叶片包着的花骨朵。刚才播放的春景图中就出现过。

3. 仔细观察,发现规律。这几句诗有什么特别之处呢?

上下两行结构相同,字数一样。还要引导学生注意每句诗在诗中的位置:都出现在每小节的第三和第四行。可以看出每节诗的写法也是相似的。

4. 合作读:女生读上句,男生读下句。

5. 指名分节读课文,比一比谁读得正确、流利,读出了诗歌特有的韵味。

师生评议。

再找几名同学读自己最喜欢的一小节。

6、交流:在美好的春天里“我”都有哪些神奇的愿望呢?

学生读画出的语句。画每小节的前两行即可。

三、品读诗文,想象画意。

(一)分组品读。全班分为四个大组,分别品读一小节。

1. 课件出示阅读提示:

(1)读着这一小节,你仿佛看到了怎样的景象?你可以用自己的语言进行描述,也可以用彩笔把它画下来。

(2)请你给这幅图画起个好听的名字。

2. 可以自读自悟,也可以在小组内分工合作。

教师巡视指导。重点指导学生一是抓住重点词语感悟、想象,二是结合自己的生活体验加进自己独特的想象。

以第一小节为例,可以抓住“悠”字想象是什么在悠,怎么悠的;桃树枝上还会有谁来凑热闹呢?

(二)全班交流。

1. 提出要求:在别的同学发言时要注意倾听,展示

成果时要认真欣赏,可以像“快乐女声”的评委那样来作点评。

2. 课件依次出示各小节。各组学生按下面的顺序汇报发言:

(1)齐读本小节。

(2)说说“我仿佛看到……”也可以边展示自己的画作边解说。

3. 师生点评。

四.识记生字,练习书写。

(一)同桌合作,互读生字,扩词识记。

(二)观察田字格中的生字的间架

结构、占格位置,练习书写。

(三)课件出示田字格中的生字。重点指导。

1. 举:上下结构,上方不是“兴”,应该把下方的撇点改写为长撇与长捺,盖住下面的笔画。

2. 营:下方是两个“口”,与“官”字区别比较。

(四)动笔订正书写中的不足之

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《我想》教学反思

这是一首充满了纯真幻想的儿童诗,语言纯净优美,富于韵律美。全诗以:“我想”为主线,以独特的视角,亲切的语言展现了春天的美好,道出孩子们置身春天的遐想,勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界……字里行间充满了童心、童趣。诗中的“我”热爱春天,热爱自然,对生机勃勃的春天充满了热切的向往。于是“我”的愿望在春天萌发了:身体的一部分与自然景物相接,共同感受春天的美妙,最后自己融进春天的大地……诗歌教学最好的方法是朗读。因此在本节课的教学中,朗读是尤为重要的。

首先我们为学生创设了一个和谐宽松的学习氛围,通过导语的精心设计,力求与文本、学生产生心灵的共鸣。

其次引导孩子们有感情地朗读诗歌,通过多种形式的读(想像、评读、赛读、对读等),使孩子把自己的感受与文本结合,用自己喜欢的方式感知世界、感受生活,发掘心灵中的真、善、美,并把自己的感受充分地表达出来,深入进去感悟诗歌的美、生活的美。