3 夸父逐日课堂实录【3】

一、教材内容分析

夸父逐日》是语文出版社S版小学语文六年级下册第一单元的一篇课文。本单元的主题是神话与传说，其中既有中国古代神话故事，又有外国著名的传说。学生阅读这些作品，能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。

《夸父逐日》是一篇文言神话故事，选自《山海经》，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的英雄气概，反映了远古先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、知识目标：会认本课的两个生字，了解课文的内容。

2、能力目标：指导学生结合注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文的能力。

3、思想和情感目标：激发学生丰富的想象，感受绚丽多彩的神话世界，体会先民们渴望了解自然、征服自然的强烈愿望，以及在这个过程中所体现出来的顽强意志和斗争精神。

三、学习者特征分析

这篇神话由于充满幻想和离奇的故事情节，比较适合小学生阅读的品味，容易激发起他们浓厚的学习兴趣，再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式接触过这个神话，学生读懂课文肯定问题不大。但这毕竟是一篇用古文写成的文章，而在此之前学生也仅仅只学过三篇这样的课文，这样的语言对没有任何古汉语基础的学生来说无疑是枯燥的，因此，如何解决语言上的障碍和培养小学生对古文阅读的兴趣，以及掌握文言文阅读的方法，将成为本节课课堂教学成败的一个关键。

四、教学策略选择与设计

执教本节课，在总体思路上，我打算以读为突破口，并贯穿整节课始终，然后结合文本中的重点字词激发学生的想象，让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本，把想象作为一个沟通文本内容和文本精神内涵的桥梁，而想象则正是小学生最擅长也最愿意做的事情，只要老师能够适时、合理的创设情境，其余的一切便会水到渠成。因此，在本节课上，我将主要采用谈话法、朗读法、创设情境法、讨论探究法、归纳总结法等教学方法；对学生的学法的指导和”

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准程

备

一、

走进

神话

1、神话是文学艺术中灿烂夺目的瑰宝。你们心中装了哪些神话故事?

2、：刚才有同学提及夸父逐日。现在让我们踏着夸父的足迹去追逐心中的太阳!(播放画面3：夸父逐日) 3、看了这个动画片你有什么感受？

二、

品读

神话

生1：盘古开天辟地。

生2：后羿射日。

生3：女娲补天。

生4：精卫填海。

生5：夸父逐日。

生观看

生谈体会

⒈师配乐范读; ⒉生自由朗读

⒊朗读点拔

⒋分小组朗读课文

⒌配乐朗读展示

6.全班齐读

生理解大概意思

7.

朗读是理解课文的

桥梁，走过这座桥，你

能用自己的话讲讲这

则神话吗?

8.在朗读过程中，有没生1：文中说“去其杖”，夸有令你疑惑的地方? 父何以要拎一枝拐杖?

生

2：夸父又渴又累，半道得一

拐杖，支撑他前进。

生

3：拐杖可能就是夸你的随身

法宝，就像孙悟空的金箍棒一

样。

生

4：像夸父这样神通广大的神，

唤一拐杖不是举手之劳吗?

生5：老师，文中说道“河、

渭不足，北饮大泽”。夸父真

有那般海量?

生6：夸父肯定能，传说中夸

父步履如飞，极能喝水。

生7：古时候太阳能量比现在

大多了，夸父热，所以渴呀。

生8：这不是神话吗?神话肯

定是有些夸大的。

动画色彩丰富、明丽，形象生动、传神，意境古朴、苍凉，学生的注意力和兴趣很快便会被带到一个神奇而又绚丽的神话世界中去，也为整节课营造了一个浪漫的情感氛围。在如此的氛围中揭示本节课的课题，学生一定会兴趣盎然、充满期盼！

以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”，让自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”，抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。

9.全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，画面栩栩如生，你认为这篇神话共分几个画面来描述夸父逐日?

10.细心的同学可能会发现，这则动画片的旁白很动听、很亲切。它与课本在叙述上也存在很大的差异，你更欣赏哪一种

11.你愿意选取一个画面，展开精美的描述吗? 12.你心中的夸父是怎样的一个形象?

13.读了这则神话，你有什么感悟?

三、

讲说

神话

四

编写

神话

同学们愿意把自己心中的神话分享给大家吗？

同学们愿意自己编写神话故事吗？

生1：3幅画面：逐日、饮水、渴死。

生2：4幅画面：逐日、饮水、渴死、化作桃林。

生3：5幅画面：逐日、饮水、去大泽、渴死、化为邓林。

欣赏动画片《夸父逐日》

生1：我还是喜欢课文，因为它朴素，耐咀嚼，给我们留下想象空间。

生2：我喜欢动画片，因为画面中夸父口渴的夸张神态让我感到神话的神奇。

生3：动画片的音乐也很美，画面一下子就吸引了我。

生展示

生1：夸父敢于挑战极限，敢于追逐太阳，是勇敢自信的象征。

生2：夸父自不量力，自以为是。

生3：夸父有勇无谋，遇事缺乏冷静地分析。

生4：夸父坚持不懈，执着逐日，值得褒扬! 生1：夸父追逐太阳，其实就是和时间赛跑，我们也要分秒必争和时间赛跑。

生2：夸父敢于挑战太阳，我们也要挑战极限。

生3：自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。

培养学生语言生讲神话故事

表达能力

生创作、展示

五

青春，因为创新而美结束语

丽;

生活，因为神话而神

奇。

愿你们永远富于创新，热爱神话，拥有美丽人生!

七、板书设计

3.夸父逐日

逐日 饮水

渴死 桃林

八、教学评价设计

一、紧抓文言文教学特点，凸显文言课文有效性

我们该怎样把略读课文上的有效，在有限的40分钟完成教学目标，让学生有所收获呢？周文如老师这堂课围绕这次的研讨主题，体现了中段略读课文教学的有效性。

1、及时纠正学生翻译朗读过程中的错误

2、当堂成诵。《夸父逐日》文章不长，但是让学生和听课老师差不多都能当堂成诵，课堂教学效果非常好。

3、教学设计前后呼应。在课堂的探究教学时，提问夸父是人还是神？，学生根据对神话的了解回答是巨人，善于奔跑的人，而在课堂的高潮部分再次提问夸父逐日成语含义，学生能明确是勇敢、志向宏伟的人，对夸父的人物形象理解得到升华。

4、板书设计。板书的设计工整、简洁、美观、让人一目了然。

二、紧扣神话特点，且把神话当神话读

以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”，让自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”，抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。

三、紧扣年级特点，落实课堂的有效性

新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读，粗知文章大意。因此周老师紧紧扣住年段要求进行教学。

在读几个神奇的句子时，周老师抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明周老师对新课程的准确把握。