10 树叶都是绿色的吗评课稿

知识与能力

认识本课生字、词。结合课文理解词语“千奇百怪、异口同声”。通过

朗读,体会问句所表达的语气,初步感知省略号的用法。

过程与方法

能抓住课文重点部分，理解课文内容。

情感与价值

整

朗读课文，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。

教学重点

抓住课文重点部分,读懂文章内容,理解文章所表达的思想感情。

体

教学难点

理解课文所阐述的道理。

教学准备

师生采集树叶。准备课件。

教

第1课时

一、揭示课题,朗读问句

1.板书课题。(板书:树叶都是绿色的吗) 2.指导朗读。

学

(1)指名读课题。

(2)教师相机指导,读出疑问语气。

过渡:树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色)今天,我们来共同研究这个问题,请同学们打开书。

思

二、自读课文,学习生字

10树叶都是绿色的吗

路

1.仔细读课文,边读边画出生字,不理解的词语查字典,根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。

2.在小组及全班,采用生生互动、师生互动学习的形式,熟记熟读生字词语,有针对性地正音,提示生字中易错的笔画。

三、初读课文,整体感知

1.把课文读熟。

2.默读思考。

设

3.学生自读课文,然后指名朗读。要求读准字音,不认识的字要及时查字典,也可以问同学老师。

4.指定学生朗读,评估朗读效果。抽选几个学生分段读课文,看他们是否读得正确,有没有读不准的字词,帮助学生纠正朗读的错误。

计

5.请同学们提出不理解的地方。

(1)学生默读全文。(默读时要结合“泡泡框”中的提示来思考) (2)课前收集的有关知识,对文章的学习和理解是必要的,同时也能培养学生自主学习的能力。

让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式,初步了解课文内容,为学生后面的学习奠定基础。

(3)为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教学方法?这方法对林巧稚产生了什么影响?

四、师生小结

1.通过今天的学习,我们知道了树叶并不都是绿色的,树叶的颜色是(指板书:五颜六色),树叶的形状是(指板书:千奇百怪),只有亲自到实践中去寻找答案,才能正确、全面地认识事物。

2.学生质疑、释疑。

第二课时

一、

初读课文，整体感知

1.把课文度读熟。

2.默读思考：(1)课文讲了林巧稚中小学暑期的哪些事?重点讲了哪件事?(2)为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法?这方法对林巧稚产生了什么影响? 3.习生字交流记忆的方法。A.学生默读全文(默读时要结合“泡泡框”中的提示来思考。)B.然后议论

课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。C.让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。D.了解学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

4.学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加

注音或查字典，也可以问同学。

5.指定学生朗读，评估朗读效果。

抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。请同学们提出不理解的地方。

二、

细读课文，理解感情

讨论、探究

1.结合课文内容说说，你认为林巧稚的生物课老师的方法好在哪里? 2.这堂生物课使林巧稚得到了?她为什么能得到这些? 3. 学习了不起篇课文，你得到了哪些启示? 三、理解感悟第2---10自然段是重点部分其中2—8段简明易懂，可以以学生自学为主，可引导学生理解。把没读懂的地方记下来。读后进行议论。找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。

二）学生根据题纲自主学习。

四、展示交流，分享快乐

讨解·解疑

1.学生质疑。

2课文写的是林巧稚奶奶，为什么把“树叶都是绿的吗”作为题目呢？

五、反馈·总结

1.用“异口同声、人云亦云、不折不扣”任选一词说一句话。

2.小组合作，互谈感受。

板书设计：

树叶都是绿的吗

颜色——五颜六色 理论联系实际，创造奇迹

形状——千奇百怪

教 [成功之处] 整堂课,教师都是从一个促进者的身份,以平常人的心态,一方面视学生为教学中的合作伙伴,另一方面从内心接纳学生,把自己看作学生群体中的一分子,从讲台上走下来,走进学生,融入学生,搭起了一座心灵的桥梁,淡化了师生间的距离感。孩子们全身心放松了,思维自然会随之活跃,参与教学活动的欲望和勇气也就随之产生。这样,学生才能真正成为学习的主人。

[不足之处] 适时、得体的教学评价,能让孩子们享受学习的快学乐。课堂上师生的评价,虽然都是即兴的、简短的,有的只是老师的一反个手势,一个眼神,但却给了学生心理上的支持,精神上的安慰,成为他思

们“继续学习”的强大动力。通过适时的自评、互评(包括学生对老师的评价),一方面使学生学会倾听别人发言,学会采纳别人的意见,善于取人之长,为己所用;另一方面让学生敢于质疑,学会大胆地说出自己的见解,学会与伙伴共同发现与探究问题。

[再教设计] 在教学中只要教师稍加挖掘,便能把工具性与人文性有机地结合起来,取得理想的效果。课文中的两处省略号更是让人回味,使人遐想,它给孩子们插上了想象的翅膀,留下了自主发挥的空间。