18 争吵教学设计和教学实录

《争吵》 【设计理念】

１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。

２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。 教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互谅解，彼此宽容，

团结友爱。

2、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

教学重点、难点：

联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。

教学过程：

一．回顾导入

同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵。这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄脏了克莱谛的书）发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、细读课文，探究解疑

（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。

（二）争吵后各有什么表现

1．学生自由读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？

（1）争吵后我的表现。

自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）

（2）克莱谛的表现。

“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

克莱谛为什么而悲哀？

（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）

（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？

（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文9－13自然段，读完后告诉老师。

1．汇报交流。

2．赏析重点句子

终于挨到了放学。

（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

3．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

４．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？

５．指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。

６．学到这里，你觉得克莱蒂是个怎样的人？

三．小结

投影显示：

“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，所以，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛主动要求和“我”重归于好。

四．谈感受

1．老师想请同学来说一说，文中的人物你喜欢谁？喜欢他什么？

2．同学之间发生争吵是难免的事，学了这篇课文后，你受到了什么启发？

五．扩展延伸：

小练笔：

写一写和同学发生过的一件事情。

板书设计：

争吵

“我” 重归于好 克莱谛

本子

相互谅解

相互宽容