第3课　农奴制改革与俄国的近代化名师教学实录

寻道图强——1861年俄国农奴制改革

教学设计

开侨中学 何君

【教学重点、难点】

1．简述1861年俄国农奴制改革的历史背景。 2．概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。

3．探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

【教法简介】

主要采用了“导——思——议——展——评——检”的师生互动教学模式。

【教学过程】

一、导入：小故事“沙皇的抉择”

二、课堂互动探究：

1.根据前置作业的问题进行小组讨论，解决基础问题

2.部分基础问题由学生展示，讲解

3.挑选学生讨论中无法解决的问题进行全班共同探讨

【前置作业问题】

Q1.根据课本90-91页概括俄国农奴的处境？

Q2.参照资本主义发展的五个发展要素，结合课本91页分析俄国农奴制存在哪些问题影响了俄国资本主义的发展？

Q3.在1、2问的基础上，结合课本92-93页完成表格。

问题

可能的解决之道

政治

经济

社会

军事

政治

经济

组织

有益于农民的

损害农民的

Q4 根据课本96页“二一九法令”的内容完成下表。

Q5.1978年，一位历史学家这样评价道：“农民改革保护了封建主义的许多方面。毫无疑义，改革是对农民的诈骗。”

你是否同意这一说法，结合上表，说说你的理解。

Q6.结合课本99页分析俄国农奴制改革如何促进俄国资本主义发展？

Q7.为了适应资本主义发展的需要，亚历山大二世在政治领域推行了一些资产性质的改革，请结合100页完成下表。

改革领域

上层

建筑

领域

内容

政治：

司法：

军事：

教育：

积极意义

局限

Q8.根据1861年农奴制改革的各项内容及课本101回答：

（1）1861年农奴制改革的性质： （2）改革的根本目的： Q9.列宁（《关于纪念日》）：“如果总的看一看1861年俄国国家全部结构的改变，那就会承认这种改变是封建君主制向资产阶级君主制转变道路上的一步，这不仅从经济观点来看是正确的，而且从政治观点来看也是正确的。”

结合1861年农奴制改革“二一九法令”及上层建筑方面的改革，运用从近代化史观和文明史观的角度，分析俄国农奴制改革的历史作用。

三、课堂小结：1.同类事件的扩展 2.历史与现实的联系

四、课堂检验：

(2016·北京朝阳高三期末·36)(16分)关于俄罗斯的工业化，有观点认为“自上而下”是其实现农业大国向工业国转型的重要手段。 在十九世纪的俄罗斯工业化与西欧有很明显的不同，其发展的动机是政治和军事，驱动力的来源不是源于企业而是政府。 进入二十世纪，列宁和他的支持者，不得不为保卫政权抵御敌人进行了快速的国有化进程。1921年，列宁表明了他的实用主义的倾向，他决定实行与激进的经济手段相反的政策。随后，斯大林及联共党实现了史无前例的苏联资源与劳动力的最大限度的集中。当世界其他地区在经济崩溃边缘蹒跚行进的时候，外部世界的人们怀着恐惧和

羡慕的复杂心情，注视着苏联的变化。 ——摘自杰里˙本特利《新全球史》 问题：以“国家与工业化”为主题解读上述材料。(16分)

1861年俄国农奴制改革 教学反思

开侨中学 何君

本次公开课强调学习个体的独立思考、鼓励独立地发表见解。与此同时，还组织学生进行合作学习、相互交流、开展小组讨论，加强团队协作精神，而且注意培养归纳问题和解决问题的能力。这一探索式学习方法，取得了良好的效果。

教学成功之处：

首先，设计思路明确，结构明朗，逻辑性强，条理清晰。

基础知识落实到位，重难点问题重点、有效突破。

其次，问题式探究法针对性强，本节课的探究题由浅入深，层层深入，过渡部分衔接较好。

第三，遵循以学生为主体的教学理念，最大限度的调动学生的主动性和积极性，突出三个结合：自主学习与探究学习的结合、个体学习与合作学习的结合、思想性与时代性的结合。给学生以充分发挥的空间，并不断引导学生发现问题、解决问题，学会在学习中思考，在思考中进步，从而使学生在潜移默化中学到知识，锻炼能力。教师在这一过程中自始至终只是起了指导和帮助的作用，做到了到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令。如设计基础过关问题、探究问题，让学生开展合作探究，提高学生合作学习与探究的积极性，从而提高他们听课的效率和兴趣。

教学中的缺憾：

（1）课堂学生活动时间较长，部分学生积极思考，但也有部分学生“混水摸鱼”。今后的课堂教学中，更应关注全体学生，尽量避免教师的“盲点”，引导全班学生积极思考，努力提高课堂效率。

（2）学生展示的时间和人次还是有点少，今后的备课还要兼顾这一问题的解决。

教学启示：

第一，长期以来，教师不能也不敢放手，在教学过程中只能是把教材的内容调整得更有条理，前后结合得更巧妙些，对名词概念解释得更准确些。通过这节课，让我们看到学生可以做的事情很多，学生可以自己解决的问题也很多，学生可以对教材有更多的自主学习及理解，同时可以自由发表自己的见解，而非“为师至上”，充分发挥学生的主观能动性。

第二，新课改改变了教师课前准备的关注点，这对教师的备课提出了挑战，促使教师大量阅读，丰富自己，从以往只见教材不见学生的备课方式中转变出来，去琢磨学生，教案的设计也需随着课堂的变化而不断变化。

1861年俄国农奴制改革 教学反馈

开侨中学 何君

学生教学意见反馈表 班级：高二（21）班

人数：50人

填表时间：

2016年4月29日

1.教学任务完成情基础知识基本基础知识有所基础知识多数未况（百分比）

2.教学活动多样化

落实

（95%）

遗漏（ 5% ）

完成

（ ）

形式多样形式较多形式较单一（80% ）

（17% ）

（ 3% ）

3.学生活动情况

活动充分活动适中活动较少（ ）

（85% ）

（ 15% ）

4.教师课堂组织

课堂组织有序课堂组织一般课堂组织不够（90% ）

（ 10% ）

（ ）

5.教师课堂应变能应变能力强应变能力一般应变能力较弱力

（89% ）

（ 11% ）

（ ）

6.课后练习掌握程能完成相应练基本能完成相部分无法完成

度

习（95% ）

应练习（5% ）

（ ）

1861年俄国农奴制改革 教学小结

开侨中学 何君

课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种以学生为主体的新模式。

历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法。

我就以《1861年俄国农奴制改革》一课为例，我设计这节课的三个标准是——教师教的有效，学生学的愉快，考试考的满意。

“学生学的愉快”是三条标准中最核心的一条，但不是唯一标准。如果学习缺失了知识性、深刻性等要素即为无效学习。愉快学习指的是“愉快”的情绪和“学习”的状态的统一。学习过程本身能吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心和求知欲，在悦纳情绪中进行的学习行为即为愉快学习。传统教学就是缺失了对学生学习兴趣的关注和培养。因此，教师在导入、讲授等环节要认真把握学生的认知基础和兴趣所在，并以此为依托来设计。

首先，增加历史课的趣味。 对于一件历史事件我们的教材交代的很简单而且不是很连贯，这就需要适当的补充空缺，不但可以增加

课堂的趣味性，而且增加内容的连贯性。

其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。

第三，比较式学习。在今后的教学实践中，逐步培养学生利用表格概括比较相关或相近的历史事件的能力，更有利于学生对某横向和纵向历史知识的把握与记忆。

另外，在教学中注意激发学生的学习兴趣，爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有热爱学习，才会乐在其中，才能勤奋的学习。这点很重要，我努力在今后的教学中，从激发学生的兴趣入手，并将激发兴趣贯穿与课堂教学的全过程。事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动学习和探索。还有一点就是培养学生的自主学习能力，迅速变以前的教师教为主，为学生自主学习，合作探究为主，充分发挥学生的主体功能。解放学生的同时也解放了教师，教师只需教给学生学习的方法，答题的技巧，培养总结概括的能力即可。

要达到既能沉稳又能娴熟的驾驽课堂的能力，必须做到专业知识过硬，经验老道，准确把握教材课标，与此同时还要多向有经验的教师请教。俗话说的好，“姜还是老的辣”。

总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真

正“点燃学生思辩的火把”。