养花教学设计与反思

《养花》第一课时课堂实录

师:同学们,你养过花吗?有什么快乐与忧伤呢?

生:您去年给我们的花种子,我种下好长时间都不发芽,心理很着急。后

来终于发芽了,我特别高兴,每天放学都要回家看看它长高了没有。可是,暑假到了,我回老家了,没人给它浇水,枯死了。

生:我家养过一盆含羞草,特别神奇,手一摸,它的叶子就合住了。我天

天都给它浇水,不知什么原因,也给死了。

师:看来你们还没摸到养花的门道。同学们,在养花中有喜有忧,老舍先

生也是如此。他把自己的感受写成了一篇文章《养花》(板书)。谁愿意读读课文呢? (一生读第一段。)

师:读得流利,声音洪亮。同学们,你听后有没有想对哪个词谈谈看法?生:平时我们都用“功夫”,这里为什么是“工夫”?生:“功夫”是指武功,“工夫”指时间。

师:你解释得很简练,更准确的说“功夫”指武功等本领。还有吗?生:这里为什么用“试验”,而不用“实验”?

生:“试验”是试着做一下,“实验”是指我们科学课上做的那种。师:做“试验”

时往往不知道结果会怎样,“实验”是对某一理论亲自去操

作验证。

(评:教师借助学生的“势”,进行了适当的拓展、补充。)师:谁读第二段?(一生朗读。)

《养花》第一课时课堂实录

师:同学们,你养过花吗?有什么快乐与忧伤呢?

生:您去年给我们的花种子,我种下好长时间都不发芽,心理很着急。后

来终于发芽了,我特别高兴,每天放学都要回家看看它长高了没有。可是,暑假到了,我回老家了,没人给它浇水,枯死了。

生:我家养过一盆含羞草,特别神奇,手一摸,它的叶子就合住了。我天

天都给它浇水,不知什么原因,也给死了。

师:看来你们还没摸到养花的门道。同学们,在养花中有喜有忧,老舍先

生也是如此。他把自己的感受写成了一篇文章《养花》(板书)。谁愿意读读课文呢? (一生读第一段。)

师:读得流利,声音洪亮。同学们,你听后有没有想对哪个词谈谈看法?生:平时我们都用“功夫”,这里为什么是“工夫”?生:“功夫”是指武功,“工夫”指时间。

师:你解释得很简练,更准确的说“功夫”指武功等本领。还有吗?生:这里为什么用“试验”,而不用“实验”?

生:“试验”是试着做一下,“实验”是指我们科学课上做的那种。师:做“试验”

时往往不知道结果会怎样,“实验”是对某一理论亲自去操

作验证。

(评:教师借助学生的“势”,进行了适当的拓展、补充。)师:谁读第二段?(一生朗读。)

师:谁能对他的朗读评一评?生:读得有点结巴,不熟练。生:没读出重音。

师:他们给你提的意见接受吗?(生点头)好,说声谢谢吧。谁读第三段?(一生朗读。)

师:这一段有好几个多音字,他都读对了,真不错。(师再强调字音)(找两名学生读第四段。)师:比一比,他俩谁读得好。

生:张一卓比谢一凡读得好。谢一凡读得像念经,一个语调。师:是呀,你再读一会儿,我们全班同学就该睡觉了。(一生读第六段。)师:请大家评一评。

生:这一段讲的是伤心事,可杨琛却嬉皮笑脸的。

师:对,读伤心事时一般要表情悲伤,语调低沉,语速放慢,这样才能读

出文章的味儿。下面听老师读一下,看老师读的有什么优点,什么不足之处。

(师声情并茂地朗读。)生1:您读得时高时低、时快时慢。生2:您表情好。

生3:听您读文章是一种享受。师:给老师这么高的评价,谢谢。

生4:您读出了逗号、句号的停顿,段与段的停顿。

师:你听得真仔细。

生5:最后一段,您先开始读得轻,到了“这就是养花的乐趣”读得重,可

是变化太大了,有点别扭。

师:应该稍轻一点,有个过渡,是吧?谢谢你。

(评:学生争先恐后要发言,而且每一个都说的那样真诚。)师:想像老师读得一样好吗?那就赶紧练,待会向老师挑战。(生兴奋、投入地练习,师个别辅导朗读。)生:我想读最后一段,看看有没有你读得好。

(生读)师:你比老师读得好。

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(在学生练读、品读、赛读中结课。)

(评:一课一得,一课一法。此教学片段采用了朗读理解法,抓住了读,有重点的读,读中互相评议,评中体现人文关怀,有情有意有趣。)