第二节　古今言殊 --汉语的昨天和今天教学设计案例

甘肃省永登县第一中学

王玉鹏

1044790014@qq.com 《古今言殊》教学设计

名称

基本信息

执教者

所属教材

王玉鹏

《古今言殊》

课时

1课时

人教版高中语文选修《语言文字应用》

《古今言殊——汉语的昨天与今天》是高中选修教材《语言文字应用》中第一课《走进汉语的世界》第二节内容。在学习内容上注意了“前后呼应”，充分与初中课程相关知识衔接；教材安排上突出了动手动脑，突出了“参与式”活动；专题选择上考虑了“自教材分析

由取舍”；教学目标上注重了“有效有用”。意在通过这门课的教学使同学们创造性的运用所学的科学方法，灵活的解决语言文字应用中所遇到的问题，进一步提高学生的语文素养和语文能力，培养审美能力和探究能力，从而为真正具备较高的思想道德素质和科学文化素质打下基础。

高中生已具语言文字学习的基础,通过必修一至必修五的学习，学生已具备一定的学情分析

语言文字基础知识，已初步具备整合与探究的能力，也具有选修语言文字的兴趣与热情。所以在语言文字应用的学习过程中可以进行更深层次的探究合作,从单一转向多视角，正确运用祖国的语言文字，进一步培养学生热爱母语的热情。

1、知识目标

（1）了解古代汉语和现代汉语语音上的不同之处。

（2）了解古代汉语和现代汉语用词上的不同之处。

（3）了解古代汉语和现代汉语语法上的不同之处。

教学目标

2、能力目标

（1）培养学生的自主合作探究和整合知识的能力。

（2）提高现代汉语的运用能力，学习和阅读古代文献的能力。

3、情感态度价值观目标

感受并理解古今言殊，正确运用祖国的语言文字，进一步培养学生热爱母语的热情。

（1）了解古代汉语和现代汉语语音上的不同之处。

重点

教学重难点

（2）了解古代汉语和现代汉语用词上的不同之处。

（3）了解古代汉语和现代汉语语法上的不同之处。

（1）培养学生的自主合作探究和整合知识的能力。

难点

（2）提高现代汉语的运用能力，学习和阅读古代文献的能力。

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王玉鹏

1044790014@qq.com 《古今言殊》一课内容多，信息量大，倘若运用传统教学方法至少得三课时，教学教学策略与设计说明

效果不见得明显。所以我采用了翻转课堂模式，课前分组，让学生自主合作探究教材内容，在课堂上交流各组探究成果。教师通过引领、观察、补充讲解、测试完成教学。

教学过程

一、文言搞笑翻译导入：

1、子曰：吾未见刚者。译文：孔子说：我从来没有见过像郭德纲这样的人。

2、子曰：父母在，不远游。游必有方。

译文：孔子说：我父母在的时候，我不敢游泳游得太远。如果游泳，必须要有方向盘。

3、出示课题：古今言殊

4、明确探究方向：语音、词汇、语法

二、合作探究，小组展示：

（一）、第一小组展示：汉语语音的演变

汉字结构的方法中，以形声造字和方法最常用，因而形声字也为最多。随着时代的发展，科学的不断深入、进步，一些新发现的元素及物质，都可以形声这种造字方法造出。比如：镭、锶等等。而由此我们可以想象，“凉”“晾”“谅”和形声结构，是否在提示我们，在先前造字之初，这个“京”字，原本是读“liang”的呢！

再如

：

李白的《望天门山》

，

天门中断楚江开, 碧水东流至此回。

又如：贺知章的

《回乡偶书》

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

以上这几首诗，从诗的韵脚规律来看，我们是否可判断出，这个“回”字，在古代极有可能读作“huai”呢？

（二）、第二小组展示：汉语词语的演变

1、词语的词形变化

古代汉语是以单音节词为主，而现代汉语则以双音节词乃至多音节词为主。

单音词指只有一个音节的词，简称“一个字一个词”。两个音节以上的词称为多音词，文言中的单音词与现代汉语中意义相当的多音词相对比，有以下几种情形。

(1)在原来的单音词加上词头(前缀)或词尾(后缀)，成为现代的多音词。

如；老──老虎；鼠──老鼠；斧──斧头；兔──兔子。

(2)在原来的单音词前面或后面加一个同义或近义词，合成一个现代的多音词。

如：照──照耀；赠──赠送，弃──抛弃；粹──纯粹。

(3)原来的单音词被现代不同的多音词所替代，单音词与多音词没有相同的语素。

如：伐──攻打；乖──违背；川──河流；股──大腿。

文言中也有小部分复音词，它的构成情况大致如下：

单纯的双音词，主要有以下两种：

①叠音词，如：翩翩、霏霏；

②联绵词，如：参差、惆怅(双声关系)．须臾、仓皇(叠韵关系)。这些词虽然由两个字组成，词义却是由这两个字合在一起表示的，不能拆开解释。

合成的双音词，主要有以下四种：

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王玉鹏

1044790014@qq.com ①联合式，如：婚姻、宾客；

②偏正式，如；天子、布衣；

③前缀后缀式•如：阿爷、率尔；

④偏义复词，如：存亡(《出师表》“今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也”中的“存亡”偏指“亡”)。耳目(《笑蕖》“是芙蕖也者，无一时一刻不适耳目之观”中的“耳目”偏指“目”)。偏义复词，要根据上下文。注意它的“偏义”所在。

2、词语的词义变化

汉语从古代发展到今天，词义不断演变，其中一些基本词汇(如“天、地、人、马、牛、羊、东、南、西、北、雨、雪、风、霜”等)和一般词汇中极少一部分(如“慈、厨”等)的意义，古今都是一样的，没有什么变化。这类词对阅读文言文不会造成困难。另外有一小部分词语，文言文里虽然常用，但随着旧事物、旧概念的消失而消失，现代汉语已经不用了。如：社稷(国家)、崩(称天子死)、埙(古乐器)等。这部分词，虽然我们比较生疏，但通过查工具书就可以明白，不会造成望文生义的错误。以上两部分词语在文言词汇总量中占少数，而大多数词语的意义古今有变化。这种变化，主要有如下几种情况：

(1)词义扩大。“江”“河”古代专指长江、黄河。如“初一交战，操军不利，引次江北”的“江”指长江；“将军战河北，臣战河南”的。河”指黄河。现在“江“河”泛指一般的河流。

(2)词义缩小。“丈夫”古代泛指男子汉。如“丈夫亦爱怜其少子乎?”现在“丈夫”专指女子的配偶。

(3)词义转移。即词义由指甲事物变为指乙事物。“牺牲”古代指为祭祀宰杀的牲畜。如“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”现在指为了正义的目的舍弃自己的生命，泛指放弃或损害一方的利益。

(4)词义的褒贬色彩不同。“谤”古代指公开指责别人的过失，是个中性词。如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”现在“谤”用于“诽谤”，指无中生有地说人坏话，是个贬义词。

3、词语的消长变化

随着社会进步，新事物层出不穷，语言也要相应地产生新词来表达这些新事物。

（1）社会生活方面：

社会是文明的摇篮，中国社会的巨变要求作为文化的词汇以第一时间反映社会现实。以此出现了许多具有典型形象的词汇：

（a）政治方面：出现了许多新的指导方针“和谐社会”、“小康生活”等；又有供全民贯彻的“三个代表”、“三农问题”、“保先教育”等。

（b）经济方面：如改革后的“经济特区”，指导性的“十五、十一五”计划，再有以旅游业为头的“红色旅游”、“无烟工业”等，还有经济的附属词汇如

“白领、个税改革”等。

（c）文化方面：新事物的不断产生为了适应市场而产生了词汇如“红色文化”、“素质教育”、“超级女生”等；也有外来的“拜金主义”等。

（2）网络用语方面：

网络与计算机是20世纪的象征，它代表着先进和高效，十几年时间便得到了大众的认可。所以当之无愧是新词产生最多的一个领域。如“硬件、网吧、IT技术”以及由此而产生的无数的附属词汇，共约万个。但也有一些如“PK、1314（一生一世）”等网络异化词现象。

（3）科学技术方面：

有人说21世纪是人才和科学的世纪，科学技术这一推动社会进步的杠杆，是发生变化最多、周期最短的领域。为了更好满足人们的认识和交际要求，给新生事物命名非常必要，从而产生了许多新词如：“数字电视”、“纳米技术”、“克隆”等，已成为大众议论的焦点。

此外，还有与人们生命密切相关的医学方面，也出现了众多的新词“非典”、“禽流感”等，也是一时炙热。

（4）国际用词方面：

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王玉鹏

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汉语词汇不仅与中国本身的发展变化关系密切，汉语作为一种交际工具，已被众多的外国人士接受。所以词汇与国际接轨也是改革开放后的新的发展方向。其中有代表意义的有“六方会谈”、“反恐”等。还有一些是由于改名而出现的如新的城市名称。

同样的道理，旧事物的消亡也使许多旧词语“知趣”地退出了词汇舞台。比如“买办”“土豪”“知青”“人民公社”等现在就没人用了。

4、词语的替换变化

现实中某类现象本身没有发生变化，而表达这种现象的词语发生了变化。

（1）社会因素：如把“世”改成“代”

（2）观念的改变：“车夫”——“司机”，“戏子”——“演员”，“残废”——“残疾”

（3）语言表达：“足”——“脚”，“面”——“脸”，

“目”——“眼”，“口”——“嘴”，

（三）、第三小组展示：汉语语法的变化

1、语序的变化

古汉语句子中词语的顺序跟现代汉语比较，显著的不同之处是疑问句和否定句中的代词宾语要放在动词前，也就是我们所谓的“宾语前置”：

A．沛公安在？（沛公在哪里？）

B．古之人不余欺也。（古代的人不欺骗我）

2、句式的变化

古汉语和现代汉语都有判断句，但古汉语通常不用判断词“是”，而是在主语名词后面用“者”，句末加上语气词“也”，或者只用其中之一。

A．陈胜者，阳城人也。

B．夫战，勇气也。

C．荀卿，赵人。

3、词类的变化

古汉语中的词类常常可以活用。

A．“衣锦还乡”（“衣”作动词“穿”讲）

B．“既来之，则安之”（“安”作“使……安”讲）

C．“吾妻之美我者，私我也”（“美”作“以……为美”讲）

D．“项伯杀人，臣活之”（“活”作“使……活”讲）

E．“常以身翼蔽沛公”（“翼”作“像翅膀一样”讲）

三、教师针对学生探究，进行必要的补充、点拨、归纳和总结。

1、古无轻唇音

2、文言词语活用和文言句式口诀归纳

四、牛刀小试：

1、景定三年五月二十八日既夕，天大雨，烈风雷电，（董）槐起衣冠而坐。麾妇人出，为诸生说《兑》、《谦》二卦。问夜如何？诸生以夜中对，遂薨。

2、古人欲知稼穑之艰难，斯盖贵谷务本之道也。夫食为民天，民非食不生矣。三日不粒，父子不能相存。

五、总结：

汉语自远古流传至今，经历了几千年历史的沧桑变化，再加上民族的交流融合，其词汇和语音都在很大程度上得到了充分的发展和很大的演变。正是这种发展和演变，使得汉语这中古老的语言，具有了旺盛的活力，使得我们的民族语言常用常新，始终走在时代的前列。

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1044790014@qq.com 六、作业：

1、归纳古今词语的异同

2、识记常见古今易混文言实词

3、完成课后“小试身手”

教学环节（注明每个环节预设的时间）

通过与课文密切相关教师出示文言搞笑翻译PPT导入

参与、思考、回答

的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，自然导入课堂。

1、让学生真正成为学习的主人；2、突破传统课堂教学的时空限学生上台分享合作探究成二、各小组展示合作探究成果。教师观察、记录，以备补充。

（约15分钟）

果。三小组分别从语音、用词、语法三个方面比较了汉语的今天与昨天。

制；3、让教师更了解学生；4、实现学生个性化学习；5、接受学习与探究学习有机结合，优势互补；6、教师在补充讲解时根据学习目标的需要优化教学过程。

教师讲解与学生听三、拓展探究（约4分钟）

教师针对学生探究，进行必要的补充、点拨、归纳总结。

讲，接受性学习与探学生听讲、记录，整理笔记。

究性学习有机结合，传统课堂与翻转课堂优势互补。

四、课堂检测

（约4分钟）

教师针对学生探究学习，出示议论性和叙事性两则文言文进行测试。

参与、思考、回答。

检测学生对课堂知识的掌握情况。

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，问题导入。（约4分钟）

五、课堂小结

（约1分钟）

汉语自远古流传至今，经历了几千年历史的沧桑变化，再加上民族的交流融合，其词汇和语音都在很大程度上得到了充分的发展和很大的演变。正是这种发展和演变，使得汉语这中古老的语言，具有了旺盛的活力，使得我们的民族语言常用常新，始终走在时代的前列。

1、归纳古今词语的异同

2、识记常见古今易混文言实词

六、布置作业

（约1分钟）

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王玉鹏

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声调的变化

汉语语音的演变

韵母的变化

板书设计

词语的消长变化

古今言殊词语的替换变化

汉语词汇的演变

词语的引申变化

词类的变化

汉语语法的演变

语序的变化

句式的变化

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王玉鹏

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开始

参与、思考、回答

课件

搞笑翻译导入新课

课件

教师引领探究方向

各小组展示合作探究成果

教学设计流程图

课件

教师补充、归纳总结。

课件

课堂检测

合作探究：学生判断

文言翻译

教师补充

学生评价

课堂总结

结束