20 惊弓之鸟第二课时教学设计

《惊弓之鸟》

师:今天,老师给大家带来了一篇好文章《战国策·楚策四》,请同学们看着大屏幕读一读。

多媒体展示:《战国策·楚策四》:更羸与魏王处京台之下,仰见飞鸟。更羸谓魏王曰:“臣为王引弓虚发而下鸟。”魏王曰:“然则射可至此乎?”更羸曰:“可。”有间,雁从东方来,更羸以虚发而下之。魏王曰:“然则射可至此乎?”更羸曰:“此孽也。”王曰:“先生何以知之?”对曰:“其飞徐而鸣悲。飞徐者则疮痛也,鸣悲者久失群也,故疮未息而惊心未至也,闻弦音,引而高飞,故疮陨也。”

生:老师,这是古文,好难读!

师:没关系,这是我们第一次接触古文,读和理解有困难是正常现象。边读边猜想,看看这篇古文说了一件什么事?

生:是说更羸射鸟的故事。

师:你真棒,都能读懂古文了。老师给你指出一个字的发音,“羸”读作“léi”。

今天我要学习的课文《惊弓之鸟》就是这个故事。“惊弓之鸟”是一个成语故事,叫──(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”──(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师:那么:“惊弓之鸟”的意思是──

生:害怕弓弦声的鸟。

生:被弓弦声吓怕了的鸟。

(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思。这里的学习方法是:先通过逐字解释字面意思,再连贯起来理解词语意思。)

师:刚才有同学把“羸”读错了,我要检查你们现在会读了没有。看多媒体展示的生词,开火车认读。

生:更羸(léi)

生:魏王

生:大雁

生:弦

师:对吗,“弦”读作,(生接)(xián)

生:悲惨

生:愈(yù)合

生:拼(pīn)命、

师:会认读了,那你们知道这些词语的含义吗?你想说哪个词请举手回答。

生:愈合 yù是伤好了!

生:孤单失群,失,是离开,孤零零的,离开了大家。

师:挺好。我们接着自己学。听清要求──默读课文:用自己的语言概括文章说了一件什么事?根据六要素概括:1、时间 2、地点3、人物4、事件的起因5、事件的经过 6 、事件的结果

生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──?”(板书,1、2、──?)

这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

生:(自学,做读书记号)

师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

生:八个!

师:我看到不少“~~~~”,很少看到“──”?没有疑问!

生:我有疑问的!“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”为什么呢?

师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了,找到古文中相应的内容。

生:臣为王引弓虚发而下鸟。

生:哦,是把鸟吓下来。

师:对比着读一读课文,再读一读古文,感受一下喜欢哪个?为什么?

生:喜欢课文,通读课文容易。

生:喜欢古文,言简意赅。

师:同学们分析的很好,各有各的优点,喜欢古文的同学就可以以此为契机,可以开始多读一些古文了。此时,魏王是怎么想的?

生:魏王不敢相信自己的耳朵

师:那你呢?你觉着更羸“引弓虚发而下鸟”能成功吗。

生:能。课文里是这样说的,“只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从空中掉落下来。”

师:此时,魏王有如何表现?

生:大吃一惊

师:那你呢?你吃惊了吗

生:吃惊了

生:我不吃惊。因为更羸早就做了分析。

师:是吗,说说看。

生:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

师:用自己的话说说因为几点原因?更羸判断能“引弓虚发而下鸟”

生:两点

生:(举手说)飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛

生:叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

师:为何更羸能做出这样的判断呢?

生:(举手说)更羸善于观察

生:更羸还善于思考和分析。

师:好,你现在就是更羸,读一读这段吧

生:(评价)很不错!

师:谢谢。你们再试试。(生练)

(在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

师:同学们,你们刚才分析了更羸确实做到了“引弓虚发而下鸟”。那前面为何说“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”用“射”呢?

生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

生:(众)改成“惊”改成“吓”。

师:那么拿起笔──(生纷纷拿笔欲改)

师:真改?是课文的错误?(一生悟,大读“没错!是故意这样写的!”──不少人响应!)

师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生1:不改!作者用“射”,自有他的道理。

生2:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

生3:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!

(设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)师:一齐说,哪个字:

生:“嘣”!

师:为什么“嘣”置大雁于死地!

生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”

师:这是课文的第几自然段?

生:第四自然段?

师:对,我们好好地读一遍,行吗?

生:(较整齐地朗读了第四自然段)

师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?生:(立即看书,并主动动笔)

师:哪句话?

生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)

师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

师:刚才同学们划的词句都在……

生:第八自然段。

生:第八自然段的最后两句。

师:对,请大家再读读这两句话。

生:“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……

我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……

(生接上:心里害怕)

(板书嘣害怕)

生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

(),是因为()

生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)

师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因──比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……

生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?

生:(纷纷举手)我来!我来!

师:下面请同学们自己写在本上。根据课文看谁写得这个句式多。

(),是因为()

师:好,举手说一说你的结果。

生:(飞得慢),是因为(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);

生:(叫得悲惨),是因为(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)

生:(听到弦响就落下来),是因为(心里害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。)

师:小组内学习这三个句子。有能力的同学背诵下来,不能背诵的同学读熟练。(课堂教学内容也设计出阶梯式,让学习能力强的同学吃饱,让掌握知识慢的同学吃好。)

师:口语作业:

你想对更羸说点什么?

你想对这只大雁说点什么?

你想对那些像这只大雁一样的人说点什么?

课后同学们要多交流,发表自己的观点,听听别人的想法。下次课,看谁说的最精彩。

好,下课!

第二课时

师:我们继续学习──

(生接):惊弓之乌。

请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生:(纷纷举手)

师:不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。

生:(认真地划句)

师:答案是──请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

师:对吗(生:对2)一齐读──

师:好,昨天的第一个口语作业:你想对更羸说点什么?

生:更羸很会观察,因为它受过箭伤,所以它飞得慢

生:(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。说明更羸观察很仔细

师:你理解得很深。课文中说它──叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?

(指名):飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。

师:说明他看得仔细,听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生:看得出来。

师:这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生:听不出来。

师:请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?再念一遍。

生:(齐读)

师:我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生:没有!常人是没有这种本领的!

师:更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课文旁边。

生:(思考、书写、举手)

生1:更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。

生2:更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。

生3:更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。

师:说得好!我们来看:这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

生:(再读,再评)

师:这次大家满意了吧!同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生:(立即投入分段练习)

师:(“巡视”分段情况)说说第一段()节──()节。第二段()节──()节。分对的请举手。(生举手)好,都正确!

师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?

生:更赢!魏王!(意见不一)

师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

生1:“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)

生2:“是吗?你有这样的本事?”(更生动,众鼓掌)

师:我往下演了,你们一齐问。

生:“是吗?你有这样的本事?”

师:(傲慢地)当然!

生:(众一楞,随即叫起来。)老师,你台词错了。和书上不一样!

师:(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生:是的。

师:那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生:你太不合情理了!

生:怎么不合情理?

生:你面对的是大王,能这样放肆?

生:再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?

生:更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。

师:说得对极了!在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。再说,当时大雁还没掉下来呢!

师:我再来念:“我可以试一下。”这次对了吗?

生:对了!

师:(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生:“啊!”“真有这样的本事?”

师:你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!生:(大受鼓励,又来了一次。)

师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论──

生:(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生:(热烈议论)

生1:我说!是更赢害它,是更赢的“嘣”!

生2:我不同意。更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。生3:以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?

生4:是那群大雁,干嘛不回来找找它?要不,它也不会这么孤单失群了!

生5:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……

那么,我们学这个成语故事有什么意义?

生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)

生:心理素质要好。不要自己吓自己。

生:不要太心虚了,否则会自投罗网。

师:“自投罗网”?(学生笑,插话,你是坏人啊:)昨天的第二个口语作业:你想对这只大雁说点什么?

生:遇事不能慌张。

师:你想对那些像这只大雁一样的人说点什么?

生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

师:用这样的句式说一说:这只受箭伤的大雁,只要(),就()。

生:写作业。(提醒写字姿势)

(恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)

师:(巡视,给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生1:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。

生2:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。

生3:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。

师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学***。这每句句子都正确,哪一句比较优秀?

生:第三句!用词简炼,意思明确!

师:我同意。

课文已经学完了。现在再来读一读古文──《战国策·楚策四》:更羸与魏王处京台之下,仰见飞鸟。更羸谓魏王曰:“臣为王引弓虚发而下鸟。”魏王曰:“然则射可至此乎?”更羸曰:“可。”有间,雁从东方来,更羸以虚发而下之。魏王曰:“然则射可至此乎?”更羸曰:“此孽也。”王曰:“先生何以知之?”对曰:“其飞徐而鸣悲。飞徐者则疮痛也,鸣悲者久失群也,故疮未息而惊心未至也,闻弦音,引而高飞,故疮陨也。”

师:感觉如何?

生:都特别有意思。

师:喜欢就好,那就多读读吧。下课!(众笑)

〖板书〗

飞得慢──受过箭伤──裂开

叫得惨──孤单失群──往下飞

害怕

更赢──射箭能手

害怕──直掉下来

嘣惊弓之鸟