18 * 关于牵牛花的评论精品学案

关于牵牛花的评论

教学目标:

知识与技能:

1. 学习并掌握本课的生字新词。

2. 理解课文内容,了解妈妈和孩子各自对牵牛花的不同看法。知道不同的人看同一件事物往往也会看法不一样。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文,参与对牵牛花的评论。

过程与方法:

这是一篇充盈着善待万物的爱的温馨文章,文字情真意切,充满儿童情趣。以读为主,通过反复读再现当时评论情境等方式,让学生在读中理解课文内容,在读中体会文中的情感,感悟文中告诉我们的道理。

情感、态度与价值观:

使学生懂得用不同的思维方式去看事物,得到的结果也就不同。教育学生要从不同的角度看问题,认真思考,避免主观和片面的错误。

教学难点:

1.懂得用不同的思维方式去看事物,得到的结果也就不同。

2.知道妈妈和孩子对牵牛花的评论不同的原因。

课前准备:

课件、搜集有关牵牛花的图片与资料。

教学过程:

第一课时

一、欣赏牵牛花,导入新课。

(一)出示相关课件,共同欣赏牵牛花。

(二)引导学生:一朵朵漂亮的牵牛花像什么?(喇叭、酒杯等等,让学生各抒己见。)

(三)教师小结:是呀,你们每个人眼中的牵牛花都是不一样的,在文中的妈妈和孩子的眼中,牵牛花也是不一样的哦!今天,我们就来了解一下文中的妈妈和孩子是怎样评论牵牛花的。(板书课题)

二、初读课文,整体感知。

课件出示学习提示,明确读文要求。

(一)借助拼音,把课文读通顺、读准确。

(二)画出妈妈和孩子对牵牛花评论的句子,同桌分角色读一读。

(三)读完课文,有何感受?

(四)指名反馈。

教师引导学生在初读课文的过程中,勾画出相关语句,从整体上初步感知课文。

三、认读生字,分角色朗读。

(一)课件出示“读一读”,学生自己认读生字新词。

(二)指名分角色读课文,集体评价。

四、品读句子,理解内容

(一)出示课件指名交流勾画妈妈和孩子评价牵牛花的句子。

妈妈:“牵牛花生软弱,不依附别人是不敢站起来的。”

“不能独立,总是依附,是不好的品质。”

孩子:“我看牵牛花是从小生了病,不能站立。小树们都很同情它,都乐意帮它站起来,让它也能看到远处的世界。牵牛花也有美丽的向往呢!”

“其实,牵牛花一点儿也不软弱。你看它攀着小树的肩膀站起来,多高兴啊!小树也高兴了,它乐得在风里直摇,树叶也哗哗鼓掌哩。”

(二)指导学生分角色朗读这些句子。(重点指导孩子说的部分,读出快乐和赞赏,体会孩子的心情。)

(三)引导学生讨论:妈妈和孩子对牵牛花的评价谁对谁错?你同意谁的观点。课件出示讨论话题

学生自由发言,教师重点引导学生学会辩证地看问题。

(四)全班交流。

预设:

假如都赞同孩子的观点,教师提示学生思考:妈妈提倡要有独立性对不对?以下要点教师适当把握:

1. 牵牛花生性不能独立,所以妈妈要求独立是不公正的。

2. 如果牵牛花能独立,却要依赖别人是不对的。

3. 联系学生生活实际,明白“能独立做的事不要依赖别人,如做作业”。

4. 尽管牵牛花不能独立,但还是站起来了,因为它得到了很多的帮助。(交流时,教师要引导学生结合文本,抓住重点词句来理解感悟,重点体会语句。)

(五)老师小结:其实,妈妈和孩子对牵牛花的评价都没有错,只是他们的思维方式不一样罢了。出示课件,如果让你们来评价牵牛花,你会怎么评价它呢?(学生从自己的思维角度出发,说说自己的看法。)

五、拓展延伸,课外积累

(一)创设情境,引导学生走入文本,进行口语交际:假如你就是一朵生长在路边的牵牛花,你听到母女俩的对话会说些什么?分角色(母女俩和牵牛花)进行口语交际活动。

(二)对同一件事,不同的人往往有不同的看法,生活中你还遇到过这样的事吗?你是如何看待的?写在小本本上。课件出示

引导学生将辩证看问题的意识运用到生活中,学着从多角度看问题。

六、生字书写

教师指导学生观察生字在田字格中的位置。练习书写生字。

注意指导学生的方法和习惯。

(一)“帮”“显”是上下结构的字,上部比下部所占比例要大些。

(二)“弱”字书写时要注意左右两部分要均匀占格。

(三)学生练写生字。

教师要关注学生书写过程中存在的问题,及时发现,及时纠正,及时指导。

通过观察牵牛花,说它像什么,让学生知道不同的人对同一事物的看法是不一样的,为学生学习课文内容奠定基础。

发挥学生的自主性,给学生自学的空间,培养学生自主学习的能力。

合作学习,让学生体验团结合作的乐趣,帮助学生树立合作的意识,在自读与分角色读中把握课文的主要内容,对课文有一个初步的印象。

抓住文中关键的词语,指导学生分角色朗读,在读中了解妈妈和孩子对牵牛花的不同评价。

学生对课文人物观点进行评论,使学生融入文本,实现阅读的个性化认知。

充分的教学预设,为“生成精彩”提供前提。

引导学生在讨论对错中,突破难点,让学生懂得从不同的思维方式去看事物,对事物的看法也就不同。所以,我们应该大胆地表达自己对事物的独特感受。

结合自己的理解与体会,让学生放开去想,充分去说,自由发表自己的见解,锻炼了学生的语言表达能力,同时让他们学会了倾听。

创设情境的口语交际课堂教学从单一的阅读教学向综合延伸,也实现了学生学习语言的内化过程。

小练笔的安排,使学生在本课所体会的哲理得到迁移,并训练了学生的写作能力。

指导识字方法,落实把字写好看的审美目标,同时培养学生良好的书写习惯。