有理数比较大小优秀教学设计说课稿

1.2.4

绝对值

第2课时

有理数大小的比较

【教学目标】

（一）知识技能

1．使学生进一步巩固绝对值的概念，能说出有理数大小的比较法则

2. 能熟练运用法则结合数轴比较有理数的大小，特别是应用绝对值概念比较两个负数的大小，能利用数轴对多个有理数进行有序排列。

3. 能正确运用符号“＜”“＞”“∵”“∴”写出表示推理过程中简单的因果关系

（二）过程方法

经历由实际问题总结归纳出应用绝对值概念比较有理数大小，特别是比较两个负数的大小的过程，渗透数形结合思想。

（三）情感态度

通过学生自己动手操作，观察、思考，使学生亲身体验探索的乐趣，培养学生合作交流能力和观察、归纳、用数学语言表达数学规律的能力。同时培养学生逻辑思维能力和推理论证能力。

教学重点

运用法则借助数轴比较两个有理数的大小。

教学难点

利用绝对值概念比较两个负分数的大小。

【复习引入】

1．复习绝对值的几何意义和代数意义：

一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离，正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0。

2．（多媒体显示）某一天我们5个城市的最低气温分别是

画一画：（1）把上述5个城市最低气温的数表示在数轴上，（2）观察这5个数在数轴上的位置，从中你发现了什么？

（

）

-20

-10

0

5 10 3.温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系？ （通过学生自己动手操作，观察、思考，发现原点左边的数都是负数，原点右边的数都是正数；同时也发现5在0右边，5比0大；10在5右边，10比5大，初步感受在数轴上原点右边的两个数，右边的数总比左边的数大。教师趁机追问，原点左边的数也有这样的规律

1

吗？）由小组讨论后，教师归纳得出结论：

【教学过程】

1.在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。

正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。

例１：在数轴上表示数5，0，－4，－1，并比较它们的大小，将它们按从小到大的顺序用“<”号连接。（师生共同完成）

分析：本题意有几层含义？应分几步？

要点总结：小组讨论归纳，本题解题时的一般步骤：①画数轴；②描点；③有序排列；④不等号连接。

2.发现、总结：

做一做

（1）在数轴上表示下列各对数，并比较它们的大小

①2和7

②－1.5和－1

21③－

和－

④－1.412和－1.411 54（2）求出图中各对数的绝对值，并比较它们的大小。

（3）由①、②从中你发现了什么？

要点总结：两个正数比较大小，绝对值大的数大；两个负数比较大小，绝对值大的数反而小。

3.

两个负数比较大小时的一般步骤：

例如，比较两个负数和的大小：

①

先分别求出它们的绝对值：3==4349，21233423==238

12②

比较绝对值的大小：

∵981212 ∴

3243

③

比较负数大小：32434.归纳：

我们可以得到有理数大小比较的一般法则：

(1) 负数小于0，0小于正数，负数小于正数；

(2) 两个正数，应用已有的方法比较；

(3) 两个负数，绝对值大的反而小. 5.例题：

例2：比较下列各对数的大小：

1①－1与－0.01； ②2与0； ③－0.3与； ④与913110。

解：(1)这是两个负数比较大小，

∵|―1|=1， |―0.01|=0.01，

且 1>0.01， ∴―1< ―0.01。

(2) 化简：―|―2|=―2，因为负数小于0，所以―|―2| < 0。 (3) 这是两个负数比较大小，

2

∵|―0.3|=0.3，1110.3，且 0.3 < 0.3， ∴0.3333。 (4) 分别化简两数，得：

1199,11,101011 ∵正数大于负数，

∴910

说明：①要求学生严格按此格式书写，训练学生逻辑推理能力；

②注意符号“∵”、“∴”的写法、读法和用法；

③对于两个负数的大小比较可以不必再借助于数轴而直接进行；

④异分母分数比较大小时要通分将分母化为相同。

例3：用“＞”连接下列个数：

2.6，―4.5，1，0，―22

310分析：多个有理数比较大小时，应根据“正数大于一切负数和0，负数小于一切正数和0，0大于一切负数而小于一切正数”进行分组比较，即只需正数和正数比，负数和负数比。

提醒学生，用“>”连接两个以上数时，大数在前，小数在后，不能出现5＞0＜4的式子．

解答：2.6＞1＞0＞―22＞―4.5。

3106.想一想：我们有几种方法来判断有理数的大小？你认为它们各有什么特点？

由学生讨论后，得出比较有理数的大小共有两种方法：一种是法则，另一种是利用数轴。 当两个数比较时一般选用第一种，当多个有理数比较大小时，一般选用第二种较好。

【课堂作业】

1.（1）有没有最大的有理数，有没有最小的有理数，为什么？

（2）有没有绝对值最小的有理数？若有，请把它写出来？

（3）大于－1.5且小于4.2的整数有_____个，它们分别是____。

2．比较大小（用“>”,“<”或“=”填空）

11|

|-|，

321112（4）|-3|

-3，

（5）-|-3|

-（+3），

（6）-

-|-| 22233（7）-

-0.273 11（1）0.1

-10,

（2）0

-5，

（3）|3．比较下列各对数的大小

（1）-5和-6

（2）-221与-3.14

（3）|-|与0

73（4）-[-（-13783）]与-|-|

（5）与

（6）7和(4)

24894134.将有理数3,2,,1按从小到大的顺序排列,并用“<”

号连接起来。

3

参考答案：

1．（1）

没有最大的有理数，没有最小的有理数，因为数轴是一条直线，向两端无限延伸。

（2）有绝对值最小的有理数，是0 （3）-1，0，1，2，3，4.

2．（1）>

（2）>

（3）<

（4）>

（5）=

（6）>

（7）> 3．

解：（1）∵|-5|=5，|-6|=6，又5<6

∴-5<-6。

222222|=≈3.143,|-3.14|=3.14,又3.143>3.14,

∴-<-3.14。

777111（3）∵|-|=

∴|-|>0 3331133（4）∵-[-（-）]=-

-|-|=-

22441123323

又|-|==

|-|=

<

224444413∴-[-（-）]>-|-| 24（2）∵|-（5）Q636477638864，而，

，72728872997278

893337,(4)4,而74,

444

（6）Q7

73(4)

4134.解：321

【教学反思】

在传授知识的同时，要重视学科基本思想方法的教学。为了使学生掌握必要的数学思想和方法，需要在教学中结合内容逐步渗透，而不能脱离内容形式地传授。

本课中，我们有意识地突出“分类讨论”、“∵，∴”这些数学思想方法，以期使学生对此有一个初步的认识与了解。

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