我们先看到了根ppt配套教案和课堂实录

《我们先看到了根》教学设计

教学内容：《我们先看到了根》选自教科版小学科学三年级下册第一单元《植物的生长变化》的第三课时。

教学设计特色:通过三上的学习,学生对植物的认识已经积累了一些经验,已经初步领悟到植物在生长过程中是会发生变化的.本单元将立足于引领学生认识植物整个生命过程所发生的规律性的变化,理解植物的生命周期现象.组织学生亲自种植植物,引领学生关注植物生长过程所发生的变化,引发思考,从而研究植物各部份的作用. 本节课则是单元中承上启下的一课,承载上两节课学生种植后对植物的观察记录,将在本节课进行整理和分析,纠正学生的错误认识,为下面能够有序的研究茎和叶的变化及作用做好铺垫. 教学目标：

科学概念：种子萌发先长根，再长茎和叶；植物的根总是向下生长的；植物的根能够吸收水分和矿物质；能将植物固定在土壤中。

过程与方法：用适宜的方法记录、交流所观察到的现象，并作出有依据的预测。

情感态度价值观：激发观察植物生长变化的兴趣；树立科学是讲求实证的意识。

教学重点：观察植物根的生长变化；通过实验验证根的作用。

教学难点：转变学生的错误概念,绿豆先长出来的部分是根不是芽. 确立难点的依据：学生的原认知就是植物生长先发芽,并不知道其实长出来的这部份就是根.根据对观察现象的分析得出结论。

教学准备：各阶段萌发的植物、油、试管、记录单、清水

教学过程：

教学过程

一、认识植物根的生长

解绿豆种子的生长情况

哪部分？

么变化？

设计意图

学生汇报之前的观察记录

预设生成

教师应对

教师根据学生汇报进行板书总结。

发芽1——向下长——顶端尖，白色——越来越长——颜色变成紫色

发芽2——向上长——顶端圆，绿色——长出一对叶子——越长越高

如果想把种子移栽到土里，你认为埋进土壤中的应该是哪个芽呢？

怎样知道猜测的对不对

我的补充

1、整理学生的观察记录，了

了解学生观察记录的情况,激励学生养成观

察,记录的良好习惯.

手,进行合理的猜测.

学生发现种子长出了1，一个芽2。

1、

长出须子

2、

越长越长

2、猜测埋在土中的是植物的从学生的生活经验入两个不同的芽，一个芽呢？

3、预测根移栽到土里会有什

二、研究根的作用

3、

向有水的地方生长

4、

停止生长

利用清水把根涮干净，记录根的特点

从现象到问题,学生进

学生发现植物埋在土有很多须子。

1、

不让植物跑了

2、

抓住土壤

3、不活动

吸收水份

1、观察移栽后的植物根部。

行推测.

里不容易拿出，根上长

根有固定植物的特点。

2、根在土里这样生长有什么

用处？（直插型和手掌型）

把根部放进有水的试管里，

在水面上滴食用油防止蒸发，在水面上做标记，放置几天，观察现象。

3、用实验验证根的其他作用

用实验的方法验证推

三、小结

这段时间我们种植的是绿豆，发现它先长出来的部分是根（引出课题）如果以后形成良好的科学思维习惯,提升学生的科学素养.

测,获得结论.帮助学生

学生种植植物。

我们种植红豆、黄豆等等，

我们都会先看到植物的根，

它们的根也具有相同的作用。

接下来我们的芽2会发生什么变化呢？要想知道后续的

变化，我们要把拿出来的植为后续的观察活动做物种植回去，继续观察和记准备.

录。

版书设计：

预测：1、开花，结果 2、。。。。。。。。。。

我

芽2——向上生长——顶端圆、绿色——有成对的叶子长出——越长越高

们

先

看

绿豆种子版画

到

了

根

芽1——向下生长——顶端尖、白色——越长越长——颜色变成紫色

预测：1、长有须子

2、不再生长 3、继续生长 4、向有水的地方长5、。。。。。。

授课效果:教学目标基本达成.从观察记录---提出问题---作出预测---验证推测一系列的过程,帮助学生修正了原有的错误概念,逐渐形成了良好的科学思维习惯,提升了学生的科学素养.

教学反思：

“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植植物的过程中，观察绿色植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长过程，指导学生研究植物主要器官----根、茎、叶的功能，初步认识植物都有维持其生存的结构，并知道结构与功能是紧密联系在一起的。因此，本节课教学设计，主要联系学生生活实际，联系学生熟悉的植物的变化过程进行教学，从根的生长，根的作用两方面，引发学生对植物生长变化的思考、研究。因此，在课前教师需要做很多前期的准备工作，例如在第二课时要注意强调学生放置种子的方位，并在一段时间的观察记录后对植物进行移栽，确保能够在本课教学时体现根的作用。

本课教学中，教师通过学生的一段时间的观察记录整理相关数据，引发学生的猜测：为何绿豆种子发出两个不同的芽？相互交流学习后，教师引导学生完成对假设的验证。在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，纠正学生的原有的错误概念——植物的生长先生根，再长出茎和叶。接下来顺应学生的思维，为什么先长根，长根有什么作用呢？从而引发“研究根的作用”的活动。为此我设计了挖出土壤中的植物来观察根的环节。但是在此环节我并没有注意材料的结构性，为了使学生能够更清晰的观察到植物的根，在实验中我准备了一杯清水，学生可以将挖出的植物根部放在清水中涮一下再来观察。由于这杯清水发放实验材料的时机不够成熟，学生急于将挖出的植物根直接放进清水中，而忽略了去观察挖出的植物能够抓住土壤的特点，从而影响了学生对观察现象的描述，耽误了教师目标的达成的进程。针对问题教师采用比喻方法，（根是直插型或是手掌型的？），帮助学生解决了对根的作用的理解。课堂效果较好。为学生认识和研究其他植物奠定了基础。通过本课的教学激发了学生坚持长期观察植物生长变化的兴趣，树立学生学科学、爱科学、用科学讲求实证的意识。

另外,通过课堂教学发现教师有些提问过于生硬，并没有体现科学的严谨性。在以后的教学中教师应该注意培养课堂中的语言艺术,引导语言要精炼、有效，符合小学生特点。评价语言要丰富，具有激励性。增强语言表现力,争取达到科学性艺术性完美结合!