《巴黎圣母院》教学创新设计

《巴黎圣母院导读》教学设计

永州市祁阳县第四中学

李鸿英

教学目标:

1、知识目标：化长为短，以片段学习与影片相参照为案例进一步学会阅读、欣赏外国长篇小说的方法. 2 、能力目标：消除阅读《巴黎圣母院》中存在的障碍，大致了解小说的人物、情节及欣赏的角度

3 、情感、态度、价值观目标：让学生用明亮的眼睛发现人间的真善美。

教学重点: 1、消除阅读障碍，就“美与丑”的问题进行思考和讨论，形成正确的审美价值观。

2、化长为短，以片段学习与影片相参照为案例进一步学会阅读、欣赏外国长篇小说的方法

教学难点：

1、学习本文多重对比描写和场面描写方法表现人物形象的方法。

2、通过分析人物形象，深刻理解小说主题。

课前准备: 让学生观看电影<巴黎圣母院>预设的问题，从而达到在阅读、交流中合作解决问题的目的

教学方法：解释法、互动法、诵读法、讨论法等

教具准备

：《巴黎圣母院》原著

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

1、课件出示：雨果在《<克伦威尔>序言》中阐明过艺术作品中的美丑对照原则：“丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。”

组织齐读。

2、师述：《巴黎圣母院》是雨果的第一部长篇小说，这本书集中体现了雨果的“美丑对照”原则。一打开这本书，一个个鲜活的人物形象展现在眼前。美丽纯真的吉普赛女郎（爱斯美拉达）、相貌十分丑陋，但内心十分高尚的钟楼怪人（卡西莫多）是世界文艺长廊中的经典形象，一个无与伦比地美，一个世所罕见地丑。还有阴沉虚伪、心狠手辣，为达到目的不择手段的巴黎圣母院副教主弗罗洛……

雨果的这篇著名小说告诉我们一些什么呢？不妨，我们走近雨果，走进《巴黎圣母院》

二、导读

（一）走近作品

初步感知

1、走近雨果

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维克多·雨果

(1802.2.26-1885.5.22)是举世闻名的法国诗人、剧作家、小说家、散文家、政论家和文艺理论家，2002年他诞生200周年时，法国把当年命名为“雨果年”，足见其在法国和世界文学史上极为重要的地位。

作品有26卷的诗歌、20卷的小说、12卷剧本、21卷哲学论著、合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。在中国，雨果更多以小说家的身份出现，因为中国的读者更熟悉他的小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》

其中《巴黎圣母院》“法国浪漫主义历史小说的杰作”“浪漫主义文学的里程碑”为雨果“成为法国以至欧洲最重要作家之一”奠定了坚实的基础。

2、时代背景

3、创作机缘

4、播放《巴黎圣母院》内容提要

1482年巴黎圣母院居住着道貌岸然的副主教弗罗洛和敲钟的畸形人卡西莫多。内心邪恶的弗罗洛对街头跳舞卖艺的吉卜赛姑娘爱斯梅拉达动了淫念，夜间打发卡西莫多劫持少女，被少年英俊的卫队长弗比斯救出。姑娘爱上了弗比斯。满怀嫉妒的副主教趁他们幽会之际刺伤军官，却嫁祸于爱斯梅拉达。她因而被判死刑，在临刑时被暗中爱慕她的卡西莫多救出，被安顿在圣母院内避难，但弗罗洛唆使教会把她看作女巫，法院不顾圣母院享有圣地避难权，决定逮捕她。巴黎下层社会的好汉们前来营救，却被敲钟人误以为是官兵来抓她并拼命抵抗。国王路易十一调兵攻打圣母院，上下夹击。一场混战中弗罗洛把少女劫持出圣母院，威逼她，但遭到拒绝，弗罗洛便把她交给官兵。卡西莫多义愤填膺，把抚养他成人的副主教从高高的楼顶上推下摔死，自己找到少女的尸体，躺在公墓里与她一齐死去。

5、思考概括

是雨果第一部大型

小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎

(人名)。面目丑陋、心地善良的敲钟人

(人名)为救女郎舍身。书中人物和事件，即使源于现实生活，也被大大夸张和强化，在作家笔下构成一幅绚丽而奇异的画面，形成尖锐的

的对比。小说揭露了

的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。

（二）走进作品

深度感悟

1、学生叙述自己喜欢的部分情节

2、精彩片段欣赏

（1）卡西莫多外貌特征（第一卷

五

卡西莫多）

（2）爱斯梅拉达救助受刑法的卡其莫多（眼睛的描绘）（第六卷

四

一滴水

一滴泪）

（3）拯救爱斯梅拉达于绞刑架下

（动作

心理）（第八卷

六

三人心不同）

3、分组讨论：理清人物关系

4、通过情节分析人物形象

（1）爱斯梅拉达：小说主人公，一个在巴黎街头卖艺为生，美丽，善良的吉卜赛姑娘。解救穷诗人甘果瓦，送水给卡西莫多、真心的爱着弗比斯，不屈服于弗罗洛的威胁，母女重逢，被吊上绞刑架。她“美”的化身。她既有美丽动人

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的容貌，更有纯洁无邪的心灵和诚挚善良的品德，表现出外貌美和心灵美的和谐统一。

（2）卡西莫多：巴黎圣母院的敲钟人，相貌奇丑，暗恋着爱斯梅拉达。推选“愚人王”，人性的复苏，拯救、帮助爱斯美拉达，为爱斯梅拉达复仇。是雨果理想中“善”的化身。从外表看，这是个令人讥笑的人物。出身不明和外貌奇丑这两重灾难，使他在唾骂，嘲笑中长大。但是卡西莫多却是个富于正义感，富于感情的人。

（3）弗罗洛：圣母院副主教，一直想占有爱斯梅拉达。刺杀弗比斯嫁祸给爱斯梅拉达，千方百计逼迫爱斯梅拉达屈服于他，在流浪人攻进圣母院时怂恿甘果瓦把爱斯梅拉达骗来，想逼迫她而不得，最后被卡西莫多从钟楼上推下来摔死。副主教表面上道貌岸然，过着清苦禁欲的修行生活，而内心却阴险毒辣，对世俗的享受充满妒羡。他自私、阴险，为满足自己的欲念不择手段。这是一个扭曲的病态的灵魂，是精神上畸形，人性的畸形。他既是宗教伪善和教会恶势力的代表，又是中世纪禁欲主义的牺牲品。

（4）弗比斯：国王近卫队弓箭队队长，外表英俊潇洒，内心卑鄙下流，是个朝三暮四、玩弄女人的骗子。整天周旋于上流社会之间，是富家小姐理想的白马王子，喜欢美却不忠贞的风流男子。“我要有妹妹，我爱你而不爱她；我要有全世界的黄金，我都给你；我要是妻妾成群，我最宠爱的就是你。”

眼看着爱斯美拉达被绑上刑场冷漠不顾，可见，他是只爱爱斯梅拉达的美色，却不爱她的生命。

（5）甘果瓦：穷诗人，没有人欣赏他的作品穷饿潦倒，爱斯梅拉达救了他。他更清楚的认识着这个时代与社会，使得在“玫瑰”和“面包”之间的选择更偏向于实际的“面包”。

爱斯梅拉达

5、讨论：现实中的男主角都爱着爱斯梅拉达，你认为哪一种是真正的爱？说说你的理由。

（三）欣赏作品

评析亮点

1、分析美丑对照原则

（1）人物形象上的美丑对照

爱斯梅拉达的美貌和卡西莫多的丑陋，伽西莫多的善良与弗罗洛的狠毒，都形成了鲜明的对比。同一个人物身上也存在着对比，如卡西莫多丑陋不堪的外貌和善良高尚的心灵，弗比斯英俊潇洒的外表和卑鄙下流的心灵。对照原则的运用，既揭示了人性的复杂和真实，又使小说塑造的人物形象更鲜明。

（2）小说运用对照原则塑造人物，体现了人物不同阶段的性格对比，在对照中展示人物的性格形成过程。

早年的弗罗洛勤奋好学，潜心钻研科学，他怜爱弟弟，收养了弃儿卡西莫多。可以说早期的他博学而富有爱心。后来他当上副主教，恪守教规，可是却爱上了爱斯梅拉达。在宗教的禁欲主义的压抑中，他的精神开始扭曲，对爱斯梅拉达的爱变成要么得到，要么毁灭的变态欲念。他成了精神上的畸形人。此时的他变成了一个阴沉、残暴的魔鬼。

（3）情节上的美丑对照。

《巴黎圣母院》的情节由爱斯梅拉达先后五次遇险与得救、最后被害的曲折过程构成，情节体现鲜明、强烈的美丑、悲喜对照。

（4）两个“王朝”的对照。

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封建王朝——以路易十一为代表的封建王朝，内部勾心斗角，处处与人民为敌，血腥镇压百姓，致使爱斯梅拉达遭尽凌辱与迫害。

——专制残暴

“奇迹王朝”——以克罗潘为首的乞丐“王朝”，虽衣衫褴褛，却互助互爱，具有舍己为人的牺牲精神，对爱斯梅拉达倍加爱护和尊重。

——平等人道

2 、概括小说主题思想

三、荐读

1、.请用一句话来概括小说《巴黎圣母院》的一个方面。

例如：这是个关于________的故事，这里有_________________ 参考：

爱情、亲情、人格分裂（神性与人性的争斗）、荒谬的司法、暴力与反暴力（封建与反封建，奇迹宫廷的互相救助）……

2、陈述推荐理由

3、推荐课后品读：《巴黎圣母院》是一部不朽的经典作品，在此推荐给大家。要求大家课后再次去品读这部小说，去体味那个美与丑的世界。

4、拓展探究：感受雨果浪漫主义艺术特色。

5、结语

教学反思：

《巴黎圣母院》作为一部世界名著，其思想内容是非常丰富而深刻的，它较为全面的反映了15世纪法国在路易十一的统治之下的各种尖锐的社会矛盾，这对于学生来讲，较难理解。通过本课的导读，从故事情节到人物形象，再到艺术手法和主题思想这样由浅入深，让学生形成总体的印象，也了解了阅读名著的方法。其中离奇的情节和鲜活的人物形象都让学生产生了浓厚的阅读兴趣。

种种原因使得教学中名著的“导读”名存实亡，作为老师要有“名著意识”不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了，要培养学生的“名著意识”。奥地利的茨威格就说过，读列夫托尔斯泰的作品，可以让人产生一种向善的力量，其实我们读巴金的《家》不也是同样让我们的学生产生一种对恶的痛恨吗？而《巴黎圣母院》的导读让学生们对美和丑有了更深刻的理解。学生们脑海中有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会变成一种的自觉的需求，因而老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。

品读名著，感受经典，提升素养，增强底蕴，丰富人生。

这一堂课，我和学生们一起回归语文课堂教学的本真。一节课的初步导读，学生的理解也许是肤浅的，得到的也许只是“故事的浓缩版”。但能因此产生浓厚的阅读兴趣也是有所收获的。以后的名著导读中，我将尽力有计划、有章法、有重点地去引导，“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，希望给学生们带来导读的一缕春风。

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