第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”教案评析

迷幻陷阱—“误读”和“异读”

大连开发区第十高级中学 授课教师：

王秋华

学 科

课 题

语文

授课时间

2018年6月

授课班级

高一六班

选修教材：语言文字应用 第二课第三节：迷幻陷阱—“误读”和“异读”

知识与技能：了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，扩展自己的字词积累，梳理探究，发现其中蕴含的语言运用规律，学会如何读准字音。

过程与方法：通过自主探究与小组合作探究等活动，发现文字读音上的问题，教学目标

掌握读准字音的方法。 情感态度价值观：树立注重辨别易混淆字的读音的意识，激发语文学习兴趣，养成积累字词的习惯，提高语文学习的主动性和自觉性。

教学重点

了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因

教学难点

探究语言运用规律，学会如何读准字音。

教学过程

环节1 观看视频，激趣导入

教学内容

导入：播放视频，观察语言现象，为短片挑选名字。

生活中有许多值得思考的现象，需要我们去发现。最近我们班的一个研究小组的同学发现了个有趣的现象，并以自己的演绎呈现给大家。请欣赏短片！

教学策略

①设置情境，让学生自主发现本课内容

②教师个别提问

③教师启发引导

待选片名： A《遭遇错别字》

B《蜂蜜袖子》

C《误读集锦》

D《文盲奇遇记》 明确：---《误读集锦》，导入课题“误读”。

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环节2 认读比赛，探究“误读”

教学内容

教学策略

问题1：

高中生在生活和学习中容易将哪些字词误读

呢？请大家小组合作找一找，进行个认读比赛。

规则：

小组合作，从必修教材或日常生活中收集5个容易误

读的词语

；

小组两成员上台展示，其他小组中的一成员挑战认读；

读音正确时，展示者宣布“正确”

；

读音有误时，展示者宣布“错误”并给出正确读音

；

①学生利用电子小组间循环进行，错误最少组获胜。

设备，展示小组合作

成果

问题2：“误读”产生的原因有哪些？怎样应对？

②个小组合作探（请结合素材，错误归类，查找病因，寻求对策）

究，查病因，寻对策

明确：

③提问个别学生

形声字读半边---读准字音，谨防声旁误读 ④教师总结

形近字错误----看清细微差别，辨别清楚词义

多音字混读----了解词义、词性 生僻字误读----多查字典，反复记忆。

方言音错读----矫正地区发言缺陷，注重辨音训练

环节3 纵览古今，探究“异读”

教学内容

问题1：现代汉语中还有一种语言现象叫做异读，让我们一起走近异读，去探索异读产生的原因。

读这个名字“陈寅恪” 方言造成的异读

读这个词 “酵母” 误读造成的异读

⑶读下面三组句子：

①A革命先烈流血牺牲才换来了今天的和平。 B 哎呀，他真不像个男人，流点血就哭天抢地。 ②A马克思的《资本论》揭示了资本家剥削工人的本质。

B翠花手里剥着花生，嘴上也没停着，对着男人一阵数落。

③A秋风把枫林染成了红色，把稻田染成了金色。 B新买的衣裳质量不咋地，洗了两水掉色了。

口语音和读书音的分歧造成的异读

问题2：什么是“异读”？

明确：异读是指一个字在实际使用中存在两种及以上读音，但多种读音并不区别意义的语言现象。

总结：方言、误读和口语音和读书音的分歧都会造成异

2 教学策略

①小组合作探究

②个别提问

③教师总结

读。对于这种并不区别意义而又同时有多种读音的情况，显然应该选择其中一种读音作为正确读音。1956年国家成立了普通话审音委员会来审订异读词的读音，由方言和误读引起的异读按统读音读，它的正确读音是唯一的；由口语音和读书音的分歧导致的异读保留不同读音，针对不同的语言环境和语体特点使用。

问题3：给下列句子中的红色注音，探究文言文中的异读现象。

①沛公欲王关中。

②今我来思，雨雪霏霏。

③亡去不义，不可不语。

破音异读

④乃使从者衣褐，

①君子生非异也，善假于物也。

②距关，毋内诸侯。

③风吹草地见牛羊。

通假异读

④而时习之，不亦说乎？

①人名：夏无且、佛狸

②地名：会稽、阳夏

③官名：可汗、仆射 古音异读

④族名：大宛、龟兹

⑤姓氏：万俟

总结：文言文中异读现象一共三种，破音异读、通假异读、古音异读。要参照《普通话异读词审音表》，凡是有规定的，就按统读音去读，如“叶公好龙”的“叶”是姓，古音读she，现在统一读ye。凡是未作规定的，应该依照传统或习惯去读，如单于、吐蕃等。

环节4 拓展延伸，作业布置

教学内容

（一）拓展延伸（给下面红色字词注音）

尉迟老师身高1米6，体重160斤，爱好广泛，擅长烘焙、女红。从教二十年，使出浑身解数，培育莘莘学子。其家临近车站，出门便宜。但乘车时常被误认为妊娠妇女，屡遭让座，待其解释“实乃心宽体胖”时，让座者皆讪讪，颇有羞赧之色。

（二）作业布置

3 教学策略

①学生独立思考

②小组合作讨论

③教师总结

1、梳理积累，整理识记课堂出现的误读异读现象。

2、请同学们在课后注意收集咱们生活中常见的误读异读现象，做一本《迷你误读异读字小词典》。

板书

误读与异读

1组 2组 3组 4组 5组 6组

获胜

环节5 教学反思

选课原因：《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”由此可见，“语言文字应用”是直接培养和提高学生的“语文应用能力”的课程，是最具“语文性”的一门选修课。而“误读”与“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。

设计思路：概括起来说，“语言文字应用”这门课程的主要目标是培养兴趣，学习知识，学会“应用”，而激发兴趣是三步骤中的初始环节，也是先决条件。“误读”与“异读”的学习也不例外，因此本课围绕“兴趣激发”设计。我琢磨了很久，最后发现学生的参与度越高兴趣越浓，因此我从以下三个方面入手。

1、利用“引子”激发学生的兴趣

一堂生动有趣的好课离不开成功的导入，我找到了班里在拍摄、电脑制作、表演、写作等方面突出的七八个同学，让他们组成了一个语言现象发现再现小组，让他们按照大体思路自己到生活中寻找与本课有关的素材，拍摄近两分钟的短片。学生们兴趣高涨，很有热情，反复的编写脚本，推敲排练，最后展示给全班同学的导入视频十分精彩。这个过程一方面锻炼了学生自主设计的能力，另一方面熟悉同窗的表演很容易点燃其他同学的热情，牢牢地吸引他们的注意力。

2.结合活动，激发学生的兴趣

我设计了“认读比赛”这个全员参与的环节，利用学生的好奇心和好胜心，让他们充分的动起来，并对字词认读、积累产生持久的热情。

3.结合生活实际，激发学生的兴趣。

学以致用，学习的终极目标指向了生活应用，反过来，生活中频繁接触的容易误读异读的字词更能激发学生的求知欲和探索欲。我展示“陈寅恪”“酵母”等学生熟知而易错的词语，吸引学生注意力。

课堂效果：兴趣激发三个环节的设计比较成功，学生们热情高涨，积极参与，全心投入。但有两个方面因受到时间的限制留有缺憾：①“认读比赛”环节中，限定每个小组在2分钟内找到5个字词，学生们匆忙中主要依赖了教材，生活中典型的例子列举有限。同时5个字词的要求不能确保每个同学选择的字词都入选，学生感觉意犹未尽，不够酣畅。②课堂出现了大量的容易“误读”“异读”字词，但没有时间留给学生识记、梳理，这个工作只能课后自主完成。

但我相信这会是一个美好的开始，会激发学生探究语言文字规律、扩展字词积累的热情，提高学习的主动性和自觉性。

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