生产中原料的选择全国优秀课堂实录

基于“宏观辨识和微观探析”的化学课堂教学

——高三二轮复习“化工流程题中的原料预处理”

教学设计

课时安排

教材版本

化工流程题中的原料预处理（第一课时）

人教版高中化学

授课对象

授课人

高三理科学生

梁小敏

一、教学思想

1、

教材分析：

本节内容是高考的高频考点，主要是教材必修一第三、四章知识点的综合知识。它既是对课本所学知识的巩固，又是与此相关内容学习的延伸与深化，也需要读图分析的能力。在学习该节课前，学生通过《化学1》(必修)的学习，已经掌握了元素化合物的基本知识。这部分内容的设置则是充分考虑到学生的认知发展规律，让学生对于化工生产中原料预处理有个宏观的认识，进而结合高中所学知识，从微观角度加以解释，从而实现由感性认识向理性认识的升华。另外本节内容的知识在社会生产、生活和科学研究中有着广泛的应用，与我们每个人的生活息息相关，具有非常强的实用价值。

2、教学目标：

(1)理解化工流程题的基本构成。

(2)能从速率、产率和纯度等角度总结常见的原料预处理的方法。

(3)理解每种原料预处理方法的操作目的。

3、评价目标

（1）通过学生自命题，诊断并发展学生对于化工流程题的热门考点的掌握水平，培养学生科学探究与创新意识核心素养。

（2）通过对化工流程题的结构分析

,诊断并发展学生总体理解的能力，通过思考讨论从速率、产率和纯度等角度总结常见的原料预处理的方法，落实学生“宏观辨识和微观辨析”核心素养。

（3）通过对预处理中浸出率曲线的判断和分析，诊断并发展学生的变化观和归纳能力。

（4）通过结合生产中的应用，增强学生科学态度和社会责任核心素养。

4、教学重难点：

（1）教学重点：从速率、产率和纯度等角度考虑，总结原料预处理的常见方法以及操作目的

（2）教学难点：原料预处理的操作目的和浸出率曲线的分析

1

二、教学与评价思路：

“化工流程题中的原料预处理”教学与评价思路示意图

I宏观现象

化学科学实践

科学探究与创新意识

问题设计

诊断对高考热门考点的了解水平

II微观本质

化学科学思维

证据推理与模型认知

宏观辨析与微观探析

发展知识关联结构化的水平

发展认识思路III问题解决

化学科学价值

科学态度与社会责任

三、教学流程

【学习任务1】请根据你对化工流程题常见考点的理解，以下列的化工流程为背景，设计几个问题。

【评价任务1】诊断并发展学生实验探究的水平

真实情境素材，激起学生的学习兴趣

展示学生的命题

讨论和点评学生的命题水平

回顾高考题，引发新思考。承上启下，引发探究问题

2

展示高考题原题，明确高考方向

学生了解高考方向

【学习任务2】分析化工流程题的基本构成。

【评价任务2】诊断并发展学生对浓度对化学反应速率的影响本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。

整体

部分

【学习任务3】思考讨论：从速率、产率和纯度等角度考虑，你认为对原料可以采用哪些处理方法？这样处理的目的是什么？

【评价任务3】诊断并发展学生对原料预处理的方法及操作目的的整体认知水平

【归纳总结1】处理方法1——焙烧

3

分析物质的成分

学生思考讨论

结合物质的性质，总结书写方程式的方法

总结解题方法，总结此类问题的答题模板

【归纳总结2】处理方法2——溶浸（酸溶、碱溶、水溶等）

考查方向一：判断产物或书写方程式

分析物质的性质及转化关系

学生思考讨论

4

落实“变化观念与平衡思想”的核心素养

总结解题方法，总结此类问题的答题模板

考查方向二：与浸出率有关的条件控制

考查方向三：粉碎、搅拌、金属表面去油污等

分析图像

结合物质的性质和图像变化规

律，选择合适的条件，强调文

字表述的规范答题

学生思考讨论

总结解题方法，提高读图析图总结规律的能力

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课堂小结：关注“化工流程”题中要解决的问题

（一）工艺操作

1、焙烧是将固体原料在容器中加热，一般都会发生化学反应，有些还会发生氧化还原反应，有时焙烧时还会加入其他物质，焙烧后一般要进行酸浸。

2、浸取

浸取的目的是要使固体原料溶解，浸取可以用水浸（加水溶液），酸浸（加酸溶解），也可以加其他物质进行溶解。浸取后一般都会进行过滤，目的是为了将浸取后没有参加反应、没有溶液或反应生成的固体物质去掉。

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