《狐狸和乌鸦》第一课时教学设计

狐狸和乌鸦教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听好话容易上当受骗的道理。

3、在理解课文内容的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。

教学重点：

抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解。

教学难点：

感悟寓言中蕴含的道理。

教学过程：

一、猜谜语导入：

1、课件出示谜语，学生猜，教师板书：狐狸 乌鸦

2、师：今天我们就来学习一个狐狸和乌鸦的故事，看看这节寓言故事告诉了我们一个什么道理。

二、听录音，边听边想：课文讲了一件什么事？

指名学生回答。

三、朗读感悟、合作探究。

1、学习第1、2自然段。

学生分组读第1、2自然段。

（1）学生边读边思考：乌鸦、狐狸的位置各在哪里？

教师出示课件（乌鸦在树上，狐狸在地上）

（2）

师问：乌鸦嘴里叼着一块肉，心情是怎样的？从哪一个词可以看出来？“叼”是什么意思？

生回答，教师引导。

（3）

师问：狐狸看到这块肉，心情怎样？

（4）乌鸦站在树上，狐狸在地上，他能抢到这块肉吗？抢不到那怎么办呢？

生回答，教师板书：骗

（5）那么狐狸是怎么骗乌鸦的？一共骗了几次？到底骗到了没有？

2、学习第3―6自然段。

学生自由读第3―6自然段，并用“――”画出狐狸说的话，用“~~~”画出乌鸦有什么反应。

师：狐狸一共骗了乌鸦几次？（3次）

师：从哪里可以看出是骗了三次？

学生讨论回答。

（1）师：我们先来看第一次，第一次狐狸是怎么对乌鸦说的？

学生说，教师出示课件（第一次说的话）。找不同的学生朗读，教师指导朗读。

师：狐狸是这样说的，那么乌鸦又有什么反应呢？

学生回答，教师出示课件（不做声）

师：“不做声”是什么意思？

师：乌鸦为什么不发出声音？

生回答后，齐读第3自然段。

（2）师：狐狸第一次骗乌鸦没成功，但是他不摆休，第二次又开始骗了，狐狸又是怎么说的？

学生回答，教师出示课件（第二次说的活）并指导学生朗读。

师：狐狸这样说时，乌鸦有什么反应呢？

学生回答，教师出示课件（看了狐狸一眼，还是不做声）。

师：（还是）说明了什么？

学生回答，然后齐读第4自然段。

（3）师：是啊，狐狸肯定不会罢休，于是，他第三次又是怎么说的呢？

指名回答，教师出示课件（狐狸第三次说的话），找四位学生分别读这4句话。

师：你们各自读的这句话是什么意思？

学生各自回答。

师：乌鸦不美，狐狸却说她真美；乌鸦的羽毛不好看，狐狸却说它的羽毛好看；乌鸦的叫声难听，狐狸却说他的歌喉好。狐狸为什么要这样说？目的是什么呢？

生回答。

师：狐狸使出浑身解数，说了那么多的好话，乌鸦听了之后是怎么做的呢？

分组把狐狸说的三次话连起来读一次。

（4）师：狐狸对乌鸦说了那么多的好话，可是这块肉一掉下来，狐狸是怎么做的呢？

学生齐读最后一自然段，然后回答。

3、总结全文。

（1）想一想，狐狸说了这么多好话，是不是真的认为乌鸦真美，乌鸦的羽毛闪闪发光，乌鸦的歌喉美妙动听？

（2）骗到了吗？

（3）说明乌鸦怎么样？

生回答，教师板书：上了当

师：现在，我们来想想，乌鸦为什么会上狐狸的当？

学生齐读第3―6自然段后讨论回答。

你还从哪里可以看出乌鸦爱听好话？

学生齐读第1自然段后回答。

师总结：乌鸦之所以上了当，一是因为狐狸说了很多好话；二是是因为乌鸦本身爱慕虚荣，爱听好话。

师：你们喜欢这两个动物吗？说说理由。

学生讨论回答。

师：你想对他们说什么？

指名回答，说出各自的看法。

四、拓展训练。

学生分角色表演或上台讲《狐狸和乌鸦的故事》。

板书设计：

狐狸和乌鸦

教学反思

说

好

话

上

了

当

骗

本教学设计在教学中能培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为学习课堂的主体。还抓住了课文的重点（狐狸对乌鸦说的三次话）进行深入研读，教学有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。 不过，本课讲解过多、过细，学生读书时间不够充分。如果在教学中，以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中，效果会更好。第一步，初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一开始就让学生读出感情。第二步，在理解课文内容时，要通过多种方式的读，理解词句的意思。通过读、思、议，让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话，奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手；对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读。第三步，在总结全文时，也要朗读，要读全文，通过读全文，让学生整体地理解整篇课文的内

容。这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则，而且恰当地回读，有利于学生对课文的深刻领会。这样教，才是扎扎实实地朗读训练，才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读能力，特别是培养其自学能力。