18小马过河课时教案

《小马过河

》教学设计

学校：

高新区第三小学 姓名： 王立明 课

题

教材分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学准备

教学时间

学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。

学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。

《小马过河》

教

材

冀教版 二年级下册

这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。

1、

正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3、学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。

多媒体课件

2 课时

教学过程

第一课时

课时目标

教学环节

一、讲故事、激趣导入。

1、

正确认读本课12个生字，学习多音字“没”。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

教师活动

学生活动

设计意图

从学生熟悉并且感兴趣的话 （一）今天，老师给大

家讲一个有趣的故事《小

猫刮胡子》。

教师讲。

生：认真听故事。

题引入，调动学生的学习热情。

使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。

用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。

培养学生之间（二）质疑：喜不喜

欢今天的故事。小花猫为生回答。

什么再也不刮胡子了？

（三）今天，我们要

一起来学习新课文《小马

过河》，看看小马遇到了

什么难题？它又是怎样克

服的呢？

板书课题，齐读课

生：齐读课题。

题。

（一）用自己喜欢的二、初读课文，方法读课文，遇到困难和

自学生字。

生自读课文，认读生小组的同学一起解决。

（二）可以借助字字。

典，自读课文，做到不多

字，不少字，正确流利。划出生字新词，感知字音字形。

课件展示带有生字的句子。

小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊跑去。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

况

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉到这条河里淹死的！”

小马想，如果妈妈在身边，那多好啊！他叹了口气回家了。

老马说：“哦，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

1、学生自己认读。

的合作精神和意2、小组合作互相检识。

查识字情况。

采用各种方式促使学生认识生字词。

3、全班交流识字情

三、整体感知，理清课文脉络。

（四）课件展示生字词：

一匹

愿意

驮到

磨坊

挡住

嗒

前蹄 伯伯 唉 既然 深浅

拦住

甩甩尾巴

仔细

低下头

（五）合作朗读。本篇课文较长，所以采用以四人小组为单位，进行接

1、学生自己认读。

通过自读、指全体学生牢固掌握生字。

课文较长，为2、小组合作互相检读等认读过程，使3、开火车读

淹没 松鼠 拦住 脑筋 查识字情况。

生：以四人小组为保持学生的阅读小游戏的方式激发学生的读书热情，并有效带动学生的团结合作能力。

采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感教育融为一体。

文章脉络的清晰，让学生对课文有了大致的了解。

帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。

力赛的方式来读，读得好单位，进行接力赛的方兴趣和心情，采用的小组，奖励最佳团队的式来读。

称号。

（一）师：轻声读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：小马为什么要过河？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？

（二）梳理课文脉络。

小马很为难：能不能过河→小马问别人：不知怎么办→小马听妈妈的劝说：试着趟过了河

（三）课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？第二次呢？

（四）明确思路。

师：课文先写小马为

什么要过河，接着写小马

过不了河的情况是怎样，

然后写老马怎样教育小

马，最后写小马趟了过去。

生轻声读课文。

1、生找段落。

2、全班交流。

四、指导朗读，初步理解课文。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

采取多种方法理解重点语句。

通过质疑，逐步提高学生分析问题解决问题的能力，培养他们学习的主动性。

（一）教师出示：小

马连蹦带跳地说：“怎么

不能？我很愿意帮您做

事。”

很乐意？ 反问句“怎么不能？”

指导朗读。

生：（连蹦带跳）

生：就是“能！”

哪个词最能看出小马

（二）教师指导理解

（三）师：现在请你生：我能过吗？

为小马动动脑筋，他面对生：喝水是深还是浅？

小河怎么想才对呢？

同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？

出示小河、老牛、松鼠课件。

……

第二课时

课时目标

教学环节

1、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，通过反复朗读，感悟课文内容。

2、运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践。”的道理。

教师活动

学生活动

设计意图

利用课文回顾的方式引起学生的兴趣。

借助直观形象引导学生进入一、回顾课文,

复习导入。

二、

品读课在去磨坊的路上，小

马遇到了什么困难？你是

从哪儿知道的？

找出课文中相关语句。指导朗读

1、自读课文。

2、找相关语句。

3、全班交流。

文，深化主题

（一）那么小马遇到

困难后，它是怎么做的？

课件出示：

小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果

推理情境

加强朗读指导，理解重点词句，注重语言的积累和感悟。

抓住重点词语，加强朗读指导，读中悟，悟中读。

注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，扩充学生的词汇量。

生1、马上。

生2、立即。

生3、连忙。

前后指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。

抓住重点词语，通过对这些语句的朗读和感悟，妈妈在身边，问问她该怎

么办，那多好啊！”

1、理解“为难”。

生1：困难。

2、联系平时，加深理生2：不知道怎么才好。

解。

3、指导朗读。

（二）品读小马和老

牛的对话。

1、老牛是怎么说的？

通过老牛的话小马了解到

什么情况？（水很浅）板生：水很浅。

书：很浅。

2、指导朗读。

指名读。

3、小马听了老牛的分角色读。

话，小马当时是怎么做

的？

出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准

备趟过去。

小马当时是怎么做

的？抓关键词“立刻”，相机指导理解，这个词还可以换成哪个词语？指导朗读

（三）品读小马和小松鼠的对话。

1、这时又发生了什么事？指名读五段。

出示课件，思考：松

鼠为什么不让过？板书

：

很深。

生：水很深。

2、小马听了松鼠的

话，它的表情是怎样的？

相机理解“吃惊”，指导朗读，分角色朗读。

3、指名读第六自然分角色读。

使学生明白理解小马的心情变化。

通过提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

抓住重点词句，加强朗读指导，读中悟出小马自己没有主见，而又不知如何是好的心态。从而为理解老马的话作了铺垫。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书和学习的乐趣。进而深入理解课文的思想内容，从而达到激发学生学习的热情。

段，听了松鼠的话小马是

怎么做的？

借机指导理

解“连忙”

（四）教师小结引导：

1、老牛说水很浅能

趟过去，松鼠说水很深会学生讨论交流。

淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对

呢？。

2、小马的做法是：

（五）品读7、8自然生：只好回家问妈妈了。

段。

1、出示：小马难为情

地说：“一条河挡住了去

路，我……我过不去。”

小马低下了头，说：

“没……没想过。”

小马说：“是呀！牛

伯伯也这么说。可是松鼠

说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。

全班交流。

2、指导朗读，分角色

朗读，表演老马教育小马

的情节。

分角色表演。

3、师：根据妈妈说的话，我们想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松

生：松鼠很小，所以他鼠说水深？他们谁说的认为水很深。

生2：老牛很大，所以他对？为什么？

（一）小马第一次没认为水很浅。

三、教师总结，有过去的原因让我们明白生3：他们谁说的都不升华主题。

四、指导书写字词。

了：遇事动脑筋是多么重要啊！

（二）请你做一做。

对。

必要的总结，再次使学生明白本课的重难点，也让他们明白了这所篇课文所阐释的同一条河，为什么老生1：因为松鼠很小，牛、小马、松鼠对河的深以他认为水很深。

道理。

浅说法会不一样，究竟谁生2：因为老牛很大，所说得对？

以他认为水很浅。

请你按“因为老牛____，所以___；

因为松鼠___；所以___”的句式来回答。

生3：他们谁说的都不对。

全班交流。

做一做的设计是为了训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

加深学生对课文的理解以及从课内延伸到课外，使语文教学生活化。

课堂上要有充分的时间让学生读和写。

学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

（三）在生活中，当

你遇到困难的时候是怎么

办的？

（一）分析记忆字形。

教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆。鼓励学生交流记忆方法。

的字。

（二）书写指导。出示课件

（三）生字组词，并抄写。

提醒学生注意易写错生书写汉字。

板书设计

14、小马过河

老牛伯伯 水很浅

松鼠 水很深

遇事要多动脑筋。

教学反思

本篇课文的教学目标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写字习惯，这一点也是需要加强训练的。

低年级语文教学中培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。