解决问题优秀教学设计说课稿

解决问题(1)

紫荆小学陈燕教学设计:《解决问题》目标是培养学生收集信息、提炼信息、解决问题的能力和能运用法则计算两部计算式题。但是在计算要求上两节课重点不同。第一节课重点让学生学会将连加、连减、加减混合题的运算法则迁移到三位数的计算中来解决问题。第二节课重点在理解四则混合运算中,先乘除后加减的计算顺序,从而能正确计算,解决问题。在学习之前,学生还停留在一步计算来解决问题的思维上,有的甚至读不懂题的意思,教学难度较大。我上的是第一节课,设计时以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的,这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。学生各抒己见,把自己的问题呈现上来,学生在把问题放在一起,互相讨论,这样起到优秀学生带学困生的作用,并且学生的联系题避免了单调统一,学生联系的题量也很多,即符合自己的选择也丰富了课堂。在设计乘车方案时,对学生来说是个难点,学生一般是参与活动,而要他们设计,离他们的生活背景,知识基础有距离,因此上课时时采用同桌合作,并加以点拨引导的方式开展。在整节课中凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的,我决不包办代替,做到让孩子们多思考、多动手、多实践,提高他们的参与程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充满生机与活力。

教学内容:九年制义务教育课本数学二年级第二学期64-66页

教学目标:

1. 培养学生收集信息、提炼信息、解决问题的能力。

2. 让学生学会将连加、连减、加减混合题的运算法则迁移到三位数的计算中。

3. 结合生活实际,让学生亲身感受学习数学和运用数学的乐趣。

教学重点:

能运用法则计算连加、连减、加减混合题。

教学难点:

设计解题方案,即:独立解决问题的能力。

教学过程:

一、创设情景,感受新知。

媒体出示“主体图”

引导学生观察主体图,激发学习兴趣。

二、合作探究,解决问题

(一)连加

1. 收集信息

(1)让学生从画面上获取信息。

一年级去了125人,二年级去了167人,三年级去了163人。

红色列车限载192人,蓝色列车限载288人。

(2)理解:什么叫“限载”?

(3)小组讨论,提出数学问题。

(4)组织交流,提炼以下问题。

问题1:三个年级一共需要买几张车票?

问题2:两列火车一共有多少张座位?

问题3:座位多还是同学多?多几人?

问题4:怎样乘车?

2.揭示课题

3. 解决问题。

(1)计算问题1:三个年级一共需要买几张车票?

师:要求三个年级一共买几张车票,你们是怎么想的?怎样列算式?

A 板书:125+167+163 B 回忆连加的运算顺序。

C 学生独立计算 D 核对

(2)计算问题2:两列火车一共有多少张座位?(学生独立计算,后交流)

(3)计算问题3:座位多还是同学多?多几人?

引导学生思考:座位多还是同学多,应该怎样表示比较合适?多几人的算式怎样列?

(4)问题4:怎样乘车?

根据大队辅导员的意见:两列火车,以年级为单位上车,同年级的同学在同一列火车上,请小朋友设计一下,使大家都能上车。

A 小组合作,设计乘车方案。 B 交流“设计方案”

(二)加减混合

(1)修改小胖方案。

如果要使小胖的方案可行,可以怎样改?

A 先小组讨论,后交流。

B 根据交流出示:按小胖方案,有几个一、二年级的同学要离开自己的年级进入红色列车?

根据这个方案,谁能列出综合算式?

(2)指名列式,并说说运算顺序。

(三)连减

师:森林公园到了,大家先吃午饭。

A 出示菜单:海鲜面:10元;咖喱鸡饭:10元;扬州炒饭:10元。

B 出示问题:

98个同学订扬州炒饭,169个同学订咖喱鸡饭,剩下的同学都要海鲜面,共有几个同学订海鲜面? C 引导学生列式、解题,说运算顺序。

三、内化新知,拓展延伸

1.判断

(1)180+200-40 (2) 136+64-136+64

=380-40 =200-200

=340 =0

2、用递等式计算。(从练一练中选出以下题目,进行针对性练习。)

257+143+235 512+103+222

189+211-400 483-307+690

729-129-555 854-204-550

四、体验收获,总结评价

这节课,你学到了什么?