6 商鞅南门立木教学内容概述

小学语文s版六年级下册《商鞅南门立木》教学设计

大石桥市向阳小学

王锐

教学内容： 第二单元 第6课 商鞅南门立木 第二课时 教学年级： 六年级下册

一、设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，《语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。

二、教材分析

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（1）教材内容结构特点 《商鞅南门立木》一课，选自S版语文实验教科书六年级下册第二单元的第一课，本单元的主题是“人间天平”，在这个单元的课文中，通过一个个生动的故事向我们阐述了一个个公正执法、严守规则的故事，树立了一个个公平正义的人物形象。它是一篇精读课文。课文讲我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。课文层次清楚，结构紧凑，抓住了人物的语言、动作、神态以及心理活动来描写，强调了人们对变法从不信任到信任的转变过程，深刻地揭示了文章的主旨。 （2）在教材中的地位和作用

《商鞅南门立木》作为本单元的第一篇精读课文，而以诚信守法的课文开头，也充分说明诚信守法在这个社会的重要性和此课在本单元的引领作用。本文通过让学生了解商鞅南门立木的历史故事和意义，引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。 三、学情分析： 六年级的学生已经具备较好的语文学习能力，许多孩子乐于发表自己的见解。但是由于课文讲述的内容距离学生生活比较久远，学生不太容易理解课文中的有些内容和人物的情感。教学中，教师利用视频、背景资料等辅助手段引导学生挖掘人物语言、动作、心理，通过自主学习、合作探究、借助背景资料等方式，真正理解商鞅立木取信的历史意义，从而达到获取知识，激发情感，培养能力的教学目的。

四、教学目标： （1）、知识与技能目标：学习生字新词，理解“大步流星、喜笑颜开”等词语，能有感情地朗读课文重点句段。

（2）、过程与方法目标：学生自主学习、合作交流，联系课文内容体会重点句子的深刻含义和表达的思想感情，学习作者描写人物的方法，

提高学生的阅读理解能力以及语言表达能力。通过剖析作者正面描写与侧面烘托的写作方法，进行随堂练笔，达到读中学法、读写结合的目的。 （3）、情感态度与价值观目标：通过商鞅南门立木取信于民，体会商鞅变法的决心和意志。认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信，说到做到。

五、教学重点难点： (1)教学重点：指导学生读懂课文，了解商鞅南门里木的历史故事和意义。

读中学法，读写结合。 (2)教学难点：引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中做到言而有信、说到做到。 六、课前准备： 学生：准备每人一部手机或pad；可从不同途径（网上、书籍等）了解商鞅立木的历史背景。

教师：课件中插入商鞅变法的视频，希沃白板5和希沃授课助手等多媒体课件。 七、教学方法：自主探究法、合作交流法

八、媒体资源

：希沃白板5、希沃授课助手和PPT课件

九、教学过程 一、激发兴趣，导入新课 师：

课前老师让大家搜集了有关商鞅的资料，现在请同学们用手中的pad或手机发给老师。请一名同学读自己的资料。

师:大家的资料都很有价值,不错。老师为你们点赞。老师给大家带来了一段商鞅变法,使秦国富强的视频,想看吗? 师:今天我们学习的课文讲的也是商鞅变法的故事，是变法初期的一则故事。师板书，学生齐读课题。

二、研读课文，深入理解

直奔重点，体会品质

（过渡）作者到底想通过“南门立木”这件典型事例来反映商鞅怎样的品质呢？这就是我们这节课要重点研究的问题。首先，请同学们看自学提示一，谁能帮大家读一读？

1、【自学提示一】 （1）、默读课文3-14自然段，

画出描写商鞅“想”和“说”的语句及句中的关键词。 （2）、读出所画的句子及词语。想一想，商鞅是一个什么样的人？并做批注。

（3）、小组交流，准备汇报学习成果。

2、展示交流，汇报点拨 （1）、面对重重困难，商鞅心想：要在秦国进行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有这样，才能在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，于是他在新的法令颁布之前，冥思苦想了好几天，终于想出了一个取得老百姓信任的好办法。 生：从这段话中，我体会到商鞅推行新法困难重重，但是他毫不退却，迎难而上。 师：你是从哪几个词体会到的？

生：“冥思苦想”“终于” 师：是啊，面对重重的困难，商鞅没有退缩，经过冥思苦想，他终于想出了一个取信于民的好办法，他的这种精神怎能不令我们敬佩呢？你能通过自己的朗读表达出这份敬佩之情吗？（生齐读） （2）、当扛大木柱的人到达北门之后，商鞅立即大声宣布：“小伙子，你按我说的做了，请上来领赏吧！”（出示课件） 生：我从“大声宣布”这个词，体会到商鞅是个言而有信、说到做到的人。 师：假如你就是商鞅，你能大声地宣布一下吗？（生读） 师：读得真好！从你的朗读中，老师感悟到了商鞅可真是一个“言而有信”的人。现在老师邀请一个同学当商鞅，大声地宣布一下，好吗？（2、3名）邀请大家都来当商鞅，大声地宣布一下，好吗？（齐读）

师：商鞅到底说了什么？你能快速从文中找出来吗？（生读） （出示课文）告示一：谁能把这根大木柱扛到北门，朝廷就赏给他十两黄金。

告示二：谁能把这根大木柱扛到北门，就赏给他五十两黄金。面对如此之多的赏金，终于有一人尝试，态度仍旧怀疑，可见朝廷在百姓心中的形象很低。 （小结商鞅的两次下令可谓是说到，如数的颁发奖金可谓是做到，这样言而有信的做法，为朝廷立起了一座诚信的丰碑。

）他是这么说的，也是这么做的，他可真是个----说到做到，言而有信的人。（板书：说到做到、言而有信） （3）、这时，商鞅郑重地对大家说：“为了使咱们的国家强大起来，我受大王的委任，负责推行新法。今后，凡是按新法办事的，都有重赏，就像这位扛大木柱的人一样。可是，要是谁胆敢违抗法令，我定斩不饶！”说完，他便叫人把新的法令条文挂了出来。 生1：我从“郑重”一词，体会到商鞅变法的坚定决心。 生2：我从“定斩不饶”体会到商鞅是个赏罚分明，严格执法的人。 （引读）凡是按新法办事的——都有重赏，要是谁胆敢违抗法令——定斩不饶。我们体

会到了商鞅赏罚分明，严格执法（板书）的好品质。

通过刚才的学习,你能给大家概括一下商鞅是一个什么样的人？

三、突破难点，感悟写法 1、（过渡）作者是如何抓住商鞅的细节描写来表现商鞅这一人物品质的呢? 生:作者在描写商鞅时,抓住了这一人物的语言、心理描写。

师：我们把这一描写叫正面描写。板书

师：文中除了对商鞅这一人物形象进行正面描写之外，还对围观人群进行了细致描写，这一描写有何用意呢？接下来请同学们看自学提示二，谁给大家读读？。

2、自学提示二 （1）浏览课文5-14自然段，画出文中描写围观群众的句子。 （2）读一读所画句子，把自己的感悟做简单的批注。 （3）小组交流，准备分组汇报。

3、师：下面老师把学习的时间交给你们。 4、分组汇报：

第一组:（出示句子）

生1:“嘿，这倒是稀奇事，扛一根木头就赏金十两”, “稀奇事”体会百姓对朝廷的做法很吃惊。

生2: “天底下哪有这么便宜的事儿，怕是耍人玩儿的吧？”从“便宜事儿”体会百姓对朝廷的不信任。

生3: “这位新来的左庶长葫芦里到底卖的什么药？”

从葫芦和药体会百姓对商鞅做法的怀疑。

生4:从这些语言当中，你读出了什么？（对商鞅的不信任就是对朝廷的不信任，当时的朝廷在百姓心目中已经出现了诚信危机） 第二组:（出示句子）

“从围观的人群中走出一个小伙子，只见他挽起衣袖，把大木柱扛起来就走，一边走，一边还嘟囔着：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数。”

生1:读这句话。

生2：

生3：这是小伙子在商鞅第二天下令“谁把这根大木柱扛到北门，就赏给他五十两黄金”之后，一边走一边嘟囔的一句话。他认为事情不会是那样，有反说的语气。

生4：他之所以要扛大木柱是要试一试左庶长说话算不算数，表明他对商鞅下的令持的怀疑态度。

（出示句子）小伙子噌噌噌地登上了城楼，不一会儿，手捧着五十两黄金，喜笑颜开地走了下来。 生1：读这句话。

生2：小伙子“喜笑颜开”因为他得到了黄澄澄的赏金。

生3：小伙子“喜笑颜开”还因为比赏金更重要的是朝廷言而有信，说到做到的诚信之举。

生4：小伙子“喜笑颜开”不仅仅是因为他得到了黄澄澄的赏金，还因为他亲眼看到了这位左庶长的命令不含糊，说话算数、有效。

5、文中对围观群众的描写，可以去掉吗？能说说这样写的好处吗？

不能去掉，这样更加深刻反衬出商鞅言而有信，说到做到这一人物形象。

（小结）同学们积极动脑，大胆表达出了自己独特的见解。 6、作者在刻画商鞅这一人物形象时，不仅运用了语言、心理等正面描写，还加入了对其他人物的语言、动作、神态的侧面描写，正面描写与侧面描写相结合，使商鞅这一人物形象跃然纸上。希望同学们可以把这一写作手法借鉴到自己的习作中。 7、商鞅“立木取信”一事产生的影响和作用是什么呢？我们一起来读读。

（四）、研读拓展 商鞅立木是假，立信是真，今天我们学习了言而有信，说到做到的商鞅，你一定有许多话想说吧！谁来说说？（指名回答） （五）、课后小练笔 下面结合生活实际，把你对“言而有信、说到做到”的理解写下来吧。 （六）、课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

（七）、诵读名言

最后，齐读诚信名言。

四、板书设计： 6、商鞅南门立木

言而有信 说到做到

赏罚分明 严格执法 正面描写 侧面描写

五、教学反思：

注重学生的个性化阅读。语文课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂上，我让学

生自己阅读课文，从课文中找出当商鞅南门立木的消息传出去之后，人们都有哪些不同的表现，并把相关的语句画下来，多读几遍，想一想你从中体会到了什么？把自己的体会在旁边写下来。这一环节的设计其实也是学生与文本，与作者对话的过程，因为有这一环节的设计，学生能积极感悟，大胆发表自独特的见解，同时也体现了学生的个性化阅读。当然，课堂上还有一些不足之处，如留给学生思考的时间不是很充分，没有照顾到个别学习上有困难的学生，还有教师的引导没有把握好时机等，这在以后的教学中要注意避免，切实提高课堂教学实效。